淺談中國傳統“書、畫、印”在中小學教學中的實踐應用

元夢瑤 宋斌

摘要：當前的中國傳統在中小學教學中受到各種社會因素的影響，各方面存在著很大的不足，師資力量以及教學硬件等諸多問題。本文從書法、美術、篆刻三個方面詳細論述了在中小學教學應用中的具體實踐應用方法，充分體現中國傳統帶給中小學生的影響。

關鍵詞：中國傳統;教育教學;實踐應用

一直以來，教育是人們關注的問題，為了提高現代社會素質教育的發展，保證中小學生德、智、體、美、勞的全面發展，追求各種的教學風格，教學的內容也在發生變化，藝術教育出現了一定的問題和偏差，喪失了原本的教育教學性。對于中小學學生而言，無論是書法、篆刻還是繪畫，一味強化現代教育方式，卻忽略了學生自己本身的發展，失去了師生教和學的真正意義。

漢末魏晉南北朝之前一直是以自書教育為主，因為書法藝術自覺的出現才在漢末之后有了書法家的出現，逐漸形成了書貼教育，直到現在我們依舊是承襲古代的書貼教育，例如：余嘗論右軍父子翰墨中逸氣，破壞于歐、虞、褚、薛，及徐浩、沈傳師，幾于掃地。惟顏尚書、楊少師尚有仿佛。比來蘇子瞻獨近顏、楊氣骨，如《牡丹帖》甚似《白家寺壁》，百余年后，此論乃行爾。后世對于書貼學習和對前世書貼的評價也是在后世藝術批評種很重要的部分。

中國的書法藝術興始于漢字的產生階段，書法藝術的第一批作品不是文字，而是一些刻畫符號——象形文字或圖畫文字。漢字的刻畫符號，首先出現在陶器上。最初的刻畫符號只表示一個大概的混沌的概念，沒有確切的含義。我國有書畫同源之說，有人認為伏羲畫卦、倉頡造字是為書畫之先河。篆刻是書法的延申，又有繪畫中布白留黑的韻味，他們三者共同構成中國傳統文化藝術。

書法、繪畫和篆刻是中國傳統藝術三個重要組成部分，書畫同源，篆刻是書畫的延伸，書畫與篆刻同生共滅，互有借鑒貫通。其中陰陽八卦為其中重要的組成，明末書法家倪后瞻云：“字能分陰陽方可美觀，陰陽二字最難明，淺言之只在用墨肥瘦，濃淡處，深求之則在用筆矣。”書法中深層次的“陰陽”關系則體現在用筆的過程中，而不是視覺可見的具體形態。書法中陰陽的觀念自古以來就存在與書法藝術中，既然存在與書法中，那么繪畫與篆刻中亦有陰陽觀念的體現，繪畫中講究留白與黑，空間之間的陰陽關系，篆刻則分為陰文和陽文之分，因為有這樣的觀念加入使得這三種藝術得以升華，書法從秦開始是以記錄和傳播文化的一種方式，并沒有做為藝術得以重視，從漢末以后才有書法藝術才走向自覺，開始書法藝術的傳承，繪畫亦是如此，篆刻同理，同時三者也以相輔相成的關系發展。

一、書法教學現狀及措施

1.當代書法教育的發展

然而從當代中小學教育現狀的情況來看，書法教學為何教？即書法教學的教學目標是什么，這體現的是書法教育的價值觀。《意見》中明確指出：書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財富，是基礎教育的重要內容。所以在書法教育對中小學生進行書寫基本技能的培養和書法藝術欣賞能力提高，是傳承中華民族優秀文化，提高學生漢字書寫能力、培養審美、提高文化修養、促進全面發展的一項重要舉措。隨著信息技術的迅猛發展和電腦、手機的普及，人們的交流方式以及學習方式都發生了很大的變化，中小學生的漢字書寫能力逐漸削弱，為了繼承與弘揚中華優秀文化，有必要在中小學加強書法教育。

2.當代書法教育的現狀

其次，當前藝術教育的機制限制當前藝術教育，特別是書法教育屬于學校校管的校本課程，每個學校僅僅有1-2位書法教師，缺少同行交流和研討氛圍;同時學校對藝術教育的投資對書法所需要的教室、教具配備，教學資料的購置和學校書法學習氛圍的營造都不足。與此同時，小學藝術教育師資往往在職稱評定、薪級提升等方面與其他文化課不能享受平等待遇;藝術課程特別是書法課程，課時較少，課外輔導多，組織參加外部活動多，獎懲與實際貢獻不相等;此外，現有的評價與考核機制使中小學的藝術教育成了個別老師的私辦培訓班教育等。

3.為更好發展書法教育的措施方法

中小學最主要學習途徑之一就是觀察，小學生借此獲得許多基本能力。而且在這個階段學生有較強的思想能力和觀察能力，照顧到學生的這個特點，書法教學就要以直觀教學為主，更加強調教師示范的重要性。隨著年齡的增長，學生的觀察能力、手眼協調能力、思維能力都在不斷的提高，這時的書法教學就可以逐漸增加理解部分，提高對技法運用的要求，幫助學生自主學習。當前的藝術教育對中小學生的藝術培養我們忽略了很多，沒有針對性，失去藝術的開放性，教學的機械性拋棄了很多具有興趣的學生，也嚴重阻礙了學生的創造性，沒有給予鼓勵和支持，以后在這條路上也很難走，我們要打破這個局面，從小給予好的教育條件和環境，中國書法能夠更好的發展下去。

同時在具體的書法教育過程中，根據中小學學生知識接受能力，還要遵循循序漸進原則;主要教學內容要精講多練，所舉例子要出于實踐，學生容易出現的問題要在練習之前就指出來;多復習鞏固，對問題、技法的講解要用生活語言，聯系學生的生活實際;多啟發，不唱獨角戲，讓學生參與教學;輔導要有針對性;重視學生的意見和反應，并及時調整教學;適當利用學生之間的“同伴競爭”，使用心理暗示;及時的成果展示（書法習作展等）;教學形式要創新，手段要多樣，方法要適合學生特點。只有這樣不斷積累經驗，研究教學和學生，才能探索出真正適合于特定青少年群體的有價值的書法教學思路和教學成果。

二、美術教學現狀及措施

1.當代美術教育的不足

在美術繪畫方面，現代中小學的藝術教學也出現不少的問題。傳統美術教學方式往往是教師依據單一美術教材進行講解，為學生講述課本上的固有內容，而學生則是專注聽講，制造出一種嚴肅的教學模式。而對于現代社會，主要提出教師要注重學生的創新能力，在美術藝術教學當中培養這種意識，從中學會繪畫的技法和牢記理論知識。但是部分學校難以把控新課改提出的這一點，不能夠通過創新的教學方式進行引導和培養學生的學習興趣，造成在中小學階段內無法做到培育學生的創新思維和意識，固步自封難以向前，對于其他學科的學習也不能完美助力。大多數的家長看的就是學習成績，在巨大的競爭壓力寫成績就是硬道理，各種的學科輔導班，從而忽略了學生們其他方面的發展。從學生和老師以及學校的角度而言，提升對美術教學的重視程度能夠更好的開展教學任務。

2.美術教育的發展

當前的美術教育廣泛的在社會上盛行，從開始蹣跚學步，孩子就已經在認識生活中的美術形狀，潛移默化的影響著他們，同時家長受現代社會的“盲目跟風”報班，不能讓孩子輸在所謂的“起跑線”上，甚至于從胎教開始，雖然我們不能以偏概全證明胎教沒有用，對胎兒沒有任何影響。但是，可以反映出一點，家長也希望孩子能夠全面發展，或者說沒有尊重發展的階段性，孩子在成長的過程中受到很多外部環境的影響，也會慢慢學習很多美術知識，我們應該客觀看待孩子的發展。我國高等院校的美術教育最近幾年取得了較快的發展，但種種繁榮現象的背后也存在著諸多令人憂慮的地方。傳統的教育理念，教學內容和教學手段已不完全適應現代社會發展對人才培養的需求。

3.對待美術教育，教師的做法

教師要從思想意識上對美術這門課程進行重視，并且潛移默化引導學生的思想，從而培養他們的學習興趣。其次，教師在進行備課的時候，一定要對自己的教學內容進行單獨斟酌推敲，在腦海中進行多次預演，確保課堂教學內容的生動性。最后作為學校，更是應當注重美術課程，在安排課表的時候擺正態度，而不是一味地覺得美術只是無關緊要的一門課程而已。

在當前美術專業的發展中，我認為可以更多的添加一些拓展課程，不單單局限于本專業的課程，添加一些實踐性的，具有社會運用時間的課程，例如：美術學的課程中可以增添一些書法的理論和實踐知識，書畫同源，所以在培養學生的同時應該更加多樣化，這樣才能從中心入手，帶動現代美術的發展更加完全。

三、篆刻教學現狀及措施

1.篆刻的重要性

書畫的發展當然也離不開篆刻，篆刻可能對于大多數人都很陌生，但是在專業領域是非常重要的，它的發展沒有書法和繪畫那樣迅速，但是也在潛移默化的影響著我們，比如從古代最開始的甲骨文，到后來的鑿壁畫，我們不難發現它是無處不在的，可是隨著當代社會科技的發展，篆刻被很多人忽略了，可能是因為篆刻的工具比較特殊，也或許是因為篆刻過程的復雜。很多興趣班并沒有設置篆刻課程，我認為一個最重要的原因是因為教師的專業理論知識和實踐能力還不夠完善，不夠成熟，沒有一個系統的教學體系，更客觀的來說可能是因為它在生活中運用的很少并且人們認為篆刻沒有什么實際意義，鍛練不了學生的能力，這種想法是錯誤的。

2.篆刻的發展及運用

篆刻課程真的適用于中小學課程嗎？小學生由于年紀還小，文學積淀太少，理解能力不夠，加上手腕力量太小，在小學開展篆刻教學為時過早。篆刻顧名思義是用篆書刻制的印章，它是一種實用藝術。光篆書就有小篆、大篆、金文、甲骨文等。對小學生來說，是無法掌握那么多的。但事實上，又有多少篆刻家能掌握這些篆書呢？篆刻家可以利用專用的篆刻字典，那我們的學生也可以使用。篆刻的內容是很豐富的，凡屬于雕玉、刻石、鏤竹的范圍，都稱為篆刻。

3.教師如何去教授篆刻方法

篆刻章法千變萬化，但小學生有極強的模仿力和記憶力，只要多臨摹，自然可以積累不少優秀的章法，對今后的他們創作作品也會有所幫助。學生的創造能力很強，但小學生手腕的力量是比較小，不能用沖刀和切刀這種生刀法爽快地進行刻制，但我們知道古代有金印、銅印、玉印，這些材料十分地堅硬，不管是什么樣的篆刻大師，都用不了沖刀和切刀的方法來刻制這樣的印章。同樣道理，小學生的手勁是比較小，但我們可以更改我們的刻刀，我們的刻法，以及我們的印章材質，比如用石膏、土豆、泥磚，我認為只要能制出優秀的印章來，掌握刻章的技法和手法，不管用什么樣的方法那都是可以的。

而對于專業學生來談，當代教師在教育教學過程中應該如何去帶領專業學生去掌握理論知識與實踐能力也是一個很嚴肅的問題，當代學生學習現狀不容樂觀，所以讓他們完全熟練掌握專業各項知識也不是一件容易的事情，所以我們應該抓緊專業門檻，讓學生明白專業的重要性。在篆刻方面，教師應該嚴謹教學，加強篆刻的教學不僅可以提升學生的專業水平，還有助于培養學生的審美意識，人文素養與創造能力，進而成為全面發展的人才，順應社會的需要和發展。

所以中國傳統“書、畫、印”在中小學教學中的實踐應用是具有多樣性的，并且是多方面多層次的。做到教學容易，可是要做好教學，做好實踐才能使傳統書畫印更好的流傳下來，讓更多的學生了解傳統，學習書法，提升自身的價值才是極為重要的。

參考文獻

1李松朋;中小學書法教學及相關問題研究 長江師范學院學報

2高云龍;淺談中小學美術教學中存在的問題和建議 中國科技經濟新聞數據庫

3甘中流;中國書法批評史 人民美術出版社

4黃庭堅;《山谷集》卷二十九《?東坡貼后》

注：本文系2020年國家級省級大學生創新創業訓練計劃項目：“中國傳統‘書、畫、印的藝術創作與其藝術品開發的社會應用實踐”的階段性研究成果之一，課題編號：202010169040;

（鞍山師范學院）