小學美術小組合作互動學習模式實踐應用

謝文雯

摘要：隨著新課標改革的推行，多種創新型的教學方式得以運用到課堂教學中，而合作互動學習的教學方式在教學課堂中起到了至關重要的作用，在教學中進行合作互動學習也與素質教育的標準相一致，能夠實現對教學資源的合理調配與使用。所以文章深入分析小學美術課堂合作互動學習中存在的問題，并針對小學生的個性與基礎提出提高學生美術素養的有效策略，以此來提升國內小學美術的教學效率與質量。

關鍵詞：合作互動學習;小學美術;存在問題;有效策略

合作互動學習是將小組作為學生學習的單位，由小組成員共同合作完成由老師布置的學習目標，同時對小組內的成員進行準確有效的分工，學生們可以在小組內進行積極討論與思考從而提高自身能力與學習素養。小組合作互動學習方法不但是一種學習方法，更是一種有效教學策略，其與陳舊的教學方法有所不同，此種合作互動學習方法將學生的學習地位放于中心地位，這樣更可以激發起中學生的學習興趣與主觀能動性。在小學美術課堂中使用合作互動學習的方法主要是為了培養學生的獨立思考能力，但在推行小組合作互動學習的過程中，仍舊存在或多或少的問題，因此小學美術教師應積極反思并改進目前合作互動學習中存在的問題。

1.小學美術課堂合作互動學習存在的問題

1.1合作互動學習浮于形式

進行小組合作互動學習的重點是小組內的各個成員間進行熱烈的互動與交流。落實小組合作互動學習不只是將學生進行隨意而簡單的分組后，再布置任務讓學生去完成就結束，此種只重視形式的合作互動學習方法無法真正地提高課堂的教學質量與教學效果。在小學美術教學時，教師應該看重學生在小組內的學習過程，充分發揮小組合作互動學習的作用。但是部分老師通常會忽視這一點，使得學生在小組內交流時，不會主動地加入到溝通中去，只顧做自己的事情，或者交流一些與學習無關緊要的事物。

1.2合作互動學習的時間與空間受限

要提升小組合作互動學習的效率與質量，就應給予學生優良的課堂學習環境。一節小學美術課堂教學時間為45分鐘，通常老師講解知識就會占據一大半的時間，而給予學生小組討論的時間通常只有10幾分鐘甚至五分鐘。一般情況下，在同學們還沒有探討到問題的重點時，討論就會被老師打斷，從而使得小組內各成員的合作互動學習積極性降低。并且因為課堂活動的空間比較受限，所以學生的實踐活動也受到了限制，使得學習效率有所降低。

2.在小學美術教學中應用合作互動學習的前提

2.1激發學生在學習過程中的興趣

興趣是培養小學生學習發展的重要前提，只有擁有興趣才能有一個積極向上的學習態度，所以，教師應該激發學生在學習過程中的興趣，把興趣做為學生發展的另一個“老師”，注重培養學生對于大自然新鮮事物的合作探究能力，同時，在激發學生在學習過程中的興趣的基礎之上，我們應該通過有意義的、開放的學習，尊重學生之間的個體差異，不斷鼓勵學生選擇自己的學習方法來補充自主合作互動學習的方法。教師可以通過創設教學環境來讓學生們進行小組間的合作競爭，從而充分激發學生在學習中的興趣，提高美術課堂的教學效率。

2.2培養學生自主學習能力

合作互動學習可以培養學生的合作感、合作技能和合作精神，激發學生的創造力和獨立學習精神。因此，有效的合作互動學習是自主學習能力和有效學習方法的共同重要組成部分，教師應從培養學生的自主學習能力入手。例如在新知識學習中，可以在學生進行自由的思考及創造空間時，尋找合適的時間提出、深入地理解問題，充分給予學生自主動手操作、驗證、合作的機會，以輔導為主，講授為輔，讓學生對提出來的問題思考徹底，討論、交流再對提出的問題進行知識講解，在此過程中既培養了學生團隊合作的意識，又加強了學生的自主學習能力，可謂是一舉雙得的事情。

3.在小學美術課堂應用合作互動學習的有效措施

3.1深度落實學習活動

長久以來，盛行的應試教育使得我國小學美術教師在進行教學時只對學生進行機械化的引導，而沒有與學生具體的實際情況相來組織相對應的教學活動。而合作互動學習這種新型的教學方法不但對教師的教學工作提出了更高的標準，也十分看重學生角色的轉變，學生應從過去的被動者變為課堂的主導者。小學美術教師應明確個人的職責，明確所有小學生的實際學習狀況與課堂學習表現，完善學生的分組情況，充分考慮學生間的差異性與學習狀況，保證實現小組合作互動學習的最優化。并且教師還應深入明確小組內成員的分工情況，將實際的學習任務劃分到每人成員身上，幫助所有成員都能主動加入小組討論，從而完成老師布置的作業。

3.2進行科學的合作互動學習分組

科學的小組可以極大地提升最終的學習效率與學習質量，也可以讓學生在老師或同學的鼓勵下充分發揮主觀能動性，進行積極且主動的思考與探討，由于每一位同學的學習能力與個性都會有所差別，所以教師應將相互學習、相互進步作為主要的目標，令小組內的每一位成員都可以充分發揮個人的價值，讓不同特長的同學間可以進行高效的互補。第二，教師還應增強每位小組成員的責任感與團隊感，令小組成員間的合作可以更加緊密更加高效。第三，教師還應合理調配優等生與差等生，不可以將所有的優等生放在一起，差等生放在一起，而應讓優等生與差等生相間分布，鼓勵優等生帶動差等生的學習與進步，令雙方都可以得到進步，增強后進生學習的信心，也利于整個小組與整個班級的合作與學習。

3.3創設融洽的合作氛圍

要建設一個有效的小學美術課堂，就要根據合作互動學習理論，自覺營造一個和諧和諧的學習環境，使學生以小組學習的基本形式，通過相互合作，探索新知識，從多邊交流和討論的思維中呼出最后集合了所有同學思考的答案。例如學習一個新的創作內容的時候，教師可以讓同學們提前進行課前的預習活動，分配預習內容后讓小組中的同學們進行自我任務分配工作，比如哪個同學負責畫什么部分等等內容。在此過程之中，既鍛煉了學生的主動學習能力，也增強了小組間的合作能力。當然，和諧的學習氛圍不能只表現在生動的活動和生活情境上，授課教師的行為、眼神、動作在課堂氛圍中也是具有重要的影響因素，教師可以通過一個鼓勵的眼神、善意的微笑從而提高學生的交流信心。

結束語

總之，在班里中開展小組合作互動學習是提高教學質量的重要方法。教師應充分意識到如今小學美術課堂中存在的問題與原因，并提出具備針對性的解決措施，以此來提升小組的合作互動學習效果，提高小學生們的美術素養與綜合能力，并推動整個小學教育事業的發展。

參考文獻

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（瀘縣云龍鎮學校 646100）