橫向分層，培養小學高段生閱讀能力

許珠華

【摘要】在小學語文教學中教師要利用高段學生思維能力有所發展的特點，采用橫向分層的方式，指導他們展開高效閱讀。教師可以引導學生從寫人、記事、描景、狀物這四個不同的方向入手，展開自主閱讀，從而全面提升閱讀能力。

【關鍵詞】橫向分層;高段生閱讀能力;小學語文

橫向分層指的是打破原有教材的編排體系和傳統教學過程，根據語文學習的規律進行重新組合，展開分解細化教學，是一種能提升學生自主學習能力的好方法。在小學高年級階段，學生的邏輯思維能力已經得到了一定的提升，此時采用橫向分層的方式能讓他們輕松發現同一層次內容的學習規律，進而展開自主總結和歸納，嘗試運用規律展開自主閱讀。在小學語文教學中教師可以按照寫人、記事、描景、狀物這幾個板塊展開橫向分層，促使他們自主掌握閱讀方法。

一、寫人，抓住人物言行

在實踐教學中可以發現，部編版教材一般以記敘文為主，描寫刻畫人物是很多記敘類作品的重點，所以在橫向分層教學的時候也可以從這個方向入手整合，引導學生圍繞寫人類文章，抓住人物言行進行分析，思考作者如何運用語言、外貌、動作、心理等方面的細節描寫，刻畫出生動形象的人物，讓讀者印象深刻。

例如，我將五年級下冊的《人物描寫一組》《刷子李》和六年級上冊的《少年閏土》等作品放在一起，讓學生說說作品如何展現生動的人物形象，著重找出細節描寫展開分析。如在閱讀《刷子李》的時候，通過“小三，你看見我褲子上的白點了吧”等語言細節描寫能看到刷子李的自信，從“抽一袋煙，喝一碗茶，再刷下一面墻”等動作細節描寫中能看出刷子李的從容不迫。作者將它們結合在一起，體現出了刷子李高超的粉刷技藝，能更好地體現人物形象。在學生閱讀《刷子李》后我又讓他們用相同的方法分析《少年閏土》等其他的作品，找出細節描寫，總結人物特點。

橫向分層的教學方法體現了教材的組合形式，也展現了單元教學的思想。教師將寫人類的文章整合在一起，學生就能系統化地學習相關知識點，反復分析作品如何展開語言、外貌、動作、心理等方面的細節描寫，這樣就能起到知識整合的效果，學生的記憶效果能得到提升。

二、記事，感悟事件意義

在圍繞記事類的文章展開橫向分層教學的時候，教師要指導學生了解事件的寫作順序，并感悟事件的意義。橫向分層的教學方法避免了傳統課堂的分散性，將同一層次的內容融合在一起，這樣學生就能結合事件的意義進行系統分析，在互動討論中感受到事件背后蘊藏的人文精神。

例如，我引導學生將五年級上冊的《獵人海力布》、五年級下冊的《草船借箭》《猴王出世》等文章整合在一起，探究作者如何記敘事件，想要通過事件體現怎樣的意義。如在《獵人海力布》中，作者通過描寫海力布拯救百姓的故事展現了他的善良、勇敢，歌頌了他的犧牲精神，而這才是這個故事真正想要告訴大家的。此后我又讓學生自主閱讀其他的記事類作品，說說在事件的背后隱藏了什么深層次的意義，能否通過故事感受真善美的情感，挖掘出作品的人文內涵。

在組織學生展開橫向分層閱讀的時候教師要利用自主學習的理論，引導學生積極主動地參與自主學習和團隊學習。如在閱讀記事類的文章時，就要關注自己和同伴是否緊密圍繞事件意義展開分析，是否在討論中出現了偏題等問題，這樣就能提升自主學習能力。

三、描景，學習寫作手法

在閱讀寫景類文章的時候，教師要指導他們理清楚作者的寫景思路，并抓住各種寫作手法進行自主分析。很多學生在描寫景物的時候缺乏邏輯性，也沒有運用比喻、擬人等各種修辭手法，讓文章顯得“寡淡無味”，所以教師在橫向分層教學的過程中，不僅要讓學生自主閱讀，而且還要讓他們讀寫結合，學習運用這些寫作方法，這能促使他們展開知識內化。

例如，我將五年級上冊的《四季之美》《鳥的天堂》、五年級下冊的《牧場之國》《金字塔》等作品放在一起，引導學生展開橫向分層閱讀，嘗試總結寫景類作品常用的方法。學生發現，寫景類的作品一般都擅長運用比喻、擬人的手法，如在《鳥的天堂》有“似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”，在《牧場之國》中有“牛犢的模樣像貴夫”，“四周全是絲絨般的碧綠的草原和黑白兩色的花牛”等詞句。此后我又讓學生進行自主創作，思考在寫作的時候如何合理融入修辭手法，找到景物的典型特點，加以描摹。

教師可以先圍繞寫景類文章提出一些問題，然后讓他們整合閱讀的結果進行分析，自主解答。在此過程中，學生的自我效能感得以提升。教師還要結合學生讀寫結合的過程幫助他們調整、修訂學習計劃，這樣學生就能有所感悟，掌握自主學習的方法。

四、狀物，厘清描摹思路

狀物類文章的特點是要搞清楚作者的描摹思路，了解作者從哪些不同的角度入手描寫事物。教師要認識到在閱讀中，學生的知識建構并不是一次成功的，所以就需要給他們提供大量的閱讀和應用機會，采用橫向分層的方式等于給了學生多次自主讀寫的機會，他們能更好地搞清楚狀物的方法，調整思路。

例如，我將五年級上冊的《白鷺》《太陽》《松鼠》等文章放在一起，引導學生展開對比閱讀，嘗試找出異同點。學生最初找到的是這些作品在語言上的差異，《白鷺》是記敘文，詞句比較優美，而《太陽》《松鼠》則是說明文，用詞比較嚴謹。此后，我又讓學生嘗試找出它們的相似點：“這些作品雖然文體不一樣，但是它們都將某物作為寫作主題，你能對比分析，說說作者的寫作思路是什么嗎？”學生發現這些作品都找到了該物最典型的特點，并圍繞其展開寫作，在寫作順序上則顯得主次有序，運用了從整體到局部、從上到下等不同的方法。如《太陽》先寫了距離、發光發熱這兩個太陽的顯著特點，然后再寫太陽和人類的關系。

教師要讓學生在閱讀第一篇課文的時候發現規律，了解如何展開有序狀物，然后在閱讀其他作品的時候放手讓他們自主運用規律，這樣學生就能漸漸地學會自主閱讀。

在小學高年級閱讀教學中，教師要引導學生不斷地發現規律、掌握規律、運用規律，促使他們從被動學習走向互動學習，走向自主學習。在橫向分層教學中，學生的學習積極性有所提高，教師可以放手讓他們自主學習，在相互交流中獲得啟迪。

參考文獻：

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