利用思維導圖提升高中英語聽力教學有效性的探究

摘要：隨著新課標準的改革，我國英語學科也迎來重要的教學模式轉型期。而在我國英語學科的教學實踐中，教育工作者主要是以培養學生的聽說與讀寫能力為主要目的，從而促進學生英語學科素養的提高。但目前我國各個城市與農村經濟發展水平不一，在素質教育的背景下，高中英語聽力教學缺乏有效的基礎保障與制度管理，學生的聽力水平已不能很好適應于新時代教育事業的發展。因此，面對科技水平的迅猛發展與學年階段聽力考試的雙重壓力，基于思維導圖下的高中英語聽力教學勢在必行。

關鍵詞：思維導圖;英語聽力;有效性

前言：

聽力教學是英語教學過程中的一個關鍵環節。但由于學生基礎知識不扎實與聽力訓練較缺乏等原因，聽力教學成為了高中英語教學過程中的一大挑戰，盡管教師在結合學生的學習表現后制定出一套行之有效的教學方案，學生的聽力能力也難以得到質的提高。

一、高中英語聽力教學現狀

（一）學生英語基礎欠缺，增加聽力工作教學難度

英語聽力教學，是對學生“聽”與“說”兩者能力的綜合考驗。因此，在開展英語聽力教學實踐中，學生需具備一定的英語基礎，教學課堂質量才能得以充分保障。然而我國目前各個地區經濟發展水平與教育水平的遠遠落后，大多數高中學校在人機對話的背景下，仍不重視英語聽力對英語課程學習的重要性，進而為老師教學工作增加較大難度。由此，在未來的高中英語教學中應將提高學生的詞匯為工作的重中之重，從而促使高中英語聽力教學水平的提高【1】。

（二）英語教學設備落后，影響聽力工作教學進度

由于我國各個地區經濟發展水平具有差異性，不同的城市教育設備數量也有所區別。而農村作為教育資源較缺乏的地區，在素質教育的大背景下，高中英語教學設備的落后給學生聽力考試增添了難度。比如學生在面對英語聽力提問時：“Choose your choice after you listen！”大多數學生在老師對詞匯拓展做到位的情況能夠順利明白句子的意思而選出正確答案;而有些學生由于自身基礎知識薄弱，只記得“Choose your answerafter you listen！”的提問方式，因此，避開了正確答案。

（三）老師教學觀念陳舊，導致教學方式難以創新

很多高中英語教學老師都認為想要學好英語聽力，只需把詞匯與語法掌握。但伴隨高中英語聽力考試新模式來臨，這些簡單的教學技巧已不能滿足高中英語聽力測試的挑戰。盡管我國教育部門對教學標準作出相應調整，很多英語教師仍以傳統的教學觀念傳授知識，導致很多學生在面對短對話的不斷提問，不知如何在短時間內做出迅速反應，從而耽誤了自己的考試時間【2】。

二、基于思維導圖下的高中英語聽力教學策略

（一）在課前準備中的應用

伴隨我國新課標改革的不斷深入推進，高中英語聽力課堂教學內容豐富多彩、涉獵范圍廣，教學方法也層出不窮。但如果要想讓學生能夠聽懂并理解老師所講的內容。課前預習的準備工作不可缺少。在這個準備過程中，學生不僅能夠找出自己的薄弱環節，還能在聽課過程中抓住側重點，提升自己的思維能力。因此，教師布置課前預習任務時，可以讓學生利用思維導圖，將自己預習過程中遇到的聽力問題利用繪畫的形式展示出來，幫助自己了解自身學習情況，勾勒出新的學習要點。讓學生帶著問題進入英語聽力課堂，從而培育學生自主解決問題的能力，讓學生有的放矢。同時在預習過程時聽力對話中的單詞必不可少的一個環節，教師也應鼓勵學生將本篇聽力對話的學習單詞利用思維導圖羅列出來，找出詞匯與詞匯之間的聯系與差別。其次，課堂教學效果是直接或間接影響教學質量的重要因素。這就需要教師在課前準備階段，也應廣泛地采用思維導圖，將本堂聽力教學課的重難點利用思維導圖的形式呈現出來。但值得注意的是，教師在使用思維導進行新知識的教學時，還應對新舊知識做到“溫故而知新”，這樣就可以自然而然地把舊知識順利過渡為新知識，做到知識的融會貫通【3】。

（二）在課堂教學中的應用

英語作為一種語言，在交流與溝通中發揮著關鍵作用。而詞匯是英語聽力教學的前提與基礎，死記硬背是學生對于詞匯掌握最為簡單的方法，在高中英語聽力教學中老師也以這種方法為典型例子一直延續至今。但這種方法在長期實踐中產生一些的面效應，進而導致學生一方面單詞學習效率不高，另一方面學生面對龐大的作業任務容易產生抵觸情緒。因此，在新課標準改革的大背景下，教師應轉變角色，以一個引導者的身份，采用思維導圖這種新型教學方式，使學生在英語聽力過程中發揮學習的主動性，從而提高做題的正確率【4】。例如：在聽到“How much will the office pay Rose in three mouths if she gets the job？”這個句子時， if she gets the job作為一個前提條件，對學生的學習能力與記憶能力提出一定挑戰。因為只要聽到女主人公 gets the job，才能判斷花了多少錢，因此，這就需要教師充分利用思維導圖這一新型教學方式，將這段對話中的因果關系在思維導圖中列出，其次再將其中涉及到的一些數字和地點分別羅列出來，起到一舉反三的作用。不僅如此，老師還可以在聽力教學時應有針對性地提出易錯點，以便在教師出題時提高學生的單詞記憶能力，進而提高聽力質量【5】。

三、結束語

綜上所述，盡管思維導圖在高中英語聽力教學中的創新應用與傳統教學模式相比，對象、形式等基礎性發生變化，考試的目的仍然未變。因此，在素質教育的背景下，高中課堂在英語聽力教學中，一方面要注重對學生基礎知識的教學實踐與模式創新，學生的聽力效率也不能忽視。只有這樣中小學生在面對聽力考試，才能得心應手，最終提高自己的英語考試成績。

參考文獻

[1]孟凡濤. 淺析思維導圖在高校英語聽力教學中應用的意義[J]. 青春歲月， 2020， 000（005）：117.

[2]王瑩. 思維導圖在高中英語聽力教學中的應用[J]. 社會科學（引文版）， 2017（11）：00271-00271.

[3]張婷婷. 初中英語聽說教學中有效應用思維導圖的策略研究[J]. 數碼設計.CG WORLD， 2019， 008（010）：P.116-116.

[4]丁章麗. 淺談思維導圖在初中英語教學中的有效運用[J]. 東西南北：教育， 2019（3）：177-177.

[5]龔歡. 高中英語教學中思維導圖運用策略探究[J]. 神州（上旬刊）， 2020， 000（005）：228.

作者簡介 姓名 ：韓敏 出生年月 ：1989年8月 性別：?女 籍貫：陜西寶雞 學歷：本科 職稱：二級教師?研究方向：高中英語聽力 郵編：722200 單位：陜西省扶風縣高級中學

（陜西省扶風縣高級中學 722200）