開展綜合實踐活動提高農村小學生作文水平的策略

鄧淑梅

摘要：農村小學生的作文水平低于城市學生，大力開展各種各樣的實踐活動，極大地豐富了學生的習作內容。將他們的觀察思考、動手實踐、表達交流等各類實踐活動與習作訓練有機地結合在一起，可解決作文內容空洞、缺乏真情實感等不良傾向，提高學生的寫作水平。在作文教學中開展多種實踐活動，學生不但覺得有話可寫，而且還體會到了寫作的樂趣，把寫作當作是一種享受，一種娛樂！

關鍵詞：綜合實踐活動;農村小學生;提高;作文水平

一、實踐活動為寫作提供源泉

作文應是生命的律動，是生活的需要。葉圣陶說：“寫作材料來源于整個生活，整個生活時時向上發展，寫作材料會滔滔汩汩流注出，而且是澄清的。”這句話就是點明了生活與作文的關系：學生作文必須與現實生活相結合。只要有豐富的生活積累，就會有話可寫，有情可發。實施新課改后，《語文課程標準》的頒布，加大了課程內容的綜合性，加大了師生的創造空間。特別為作文教學注入了新的源泉。《語文課程標準》還指出：“自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外和地方的重要事件，以及日常生活話題等都可以成為語文課程的資源。要積極利用各地區蘊藏著的自然、社會、人文等多種語文課程資源。”

而綜合實踐活動是在教師引導下，學生自主進行的綜合性活動，是基于學生的經驗，密切聯系學生生活，體現對知識綜合應用的實踐性課程。課程內容廣泛豐富，形式靈活多樣。因此，綜合實踐活動課程更能凸現學生對活動過程的親歷和體驗。

二、挖掘寫作的源泉，多種實踐方法促寫作

實踐活動在作文教學中的作用是明顯的，就像是一把開啟寫作源泉的鑰匙，為學生提供了一個尋“源”的空間。在這個空間里，學生找到了生活的資源，就擁有了豐富的寫作素材。

（一）實地參觀法

農村有很多美麗的地方，當你走在鄉間的小路上，你會聞到瓜果的芳香;漫步小河邊，你會看到悠閑的小魚，夜晚的池塘邊，你會聽到青蛙的歌唱;長滿雜草的山頭上，你會看到黑黑的牛群……。這些都是非常好的寫作資源。這個學期我就組織學生進行一次“走進田園 熱愛鄉村”綜合實踐活動。在實踐活動的過程中，同學們對家鄉有了進一步的了解，有了進一步的的親身感受，尋找和積累了作文的素材。有不少學生寫了不少寫景的文章，如《美麗的家鄉》《鄉下人家》《家鄉的田野》等美文。有學生寫出了“春天的田野真美啊！你瞧，那成片的黃燦燦的油菜花競相綻放了，在春風吹拂下，掀起層層金色的波浪，散發出 沁人心脾的芳香。”等優美的句子。

（二）細致觀察法

蘇霍姆林斯基說：“觀察是學習之母”，魯迅說：“如要創作，第一需觀察，對于任何事物，必須觀察準確透徹，才好下筆”，只要學生們平時留心觀察，認真思考，便會發現，鄉土題材是取之不竭，用之不盡的。

藍天白云、花鳥蟲魚、田園野趣、村頭小徑、落日晚霞……這一切充滿生趣，就是取之不盡的寫作源泉。但一開始有不少學生走馬觀花，所得一鱗半爪，回來后寫的作文也只是“浮光掠影”，不生動、不細致。為此，我們要求學生在觀察前，要明確觀察的目的，制定好詳細的觀察計劃、路線等。比如有學生要寫“海傍水鄉”這一新景點，就要求學生明確：海傍水鄉呈什么形狀？結構如何？分為幾部分，有什么景物，有什么特點等。在觀察時要求學生全方位調動自身的感覺器官（視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺）同時還啟發學生適當展開聯想。這樣，通過細致、深入的觀察，學生寫作文自然就文思泉涌了。

（三）親身實踐法

體驗內容豐富的鄉村生活，捉魚、到小河里游水、種菜摘瓜、除草澆水、自制農家小菜、曬咸魚等，經過學生的親身實踐體驗，他們能繪聲繪色介紹制作過程，有腌蘿卜，腌小筍，還匯報了菜農勞動的辛苦及生活的簡樸。通過這類親身實踐，學生的寫作文就寫得細致清楚多了，而且充滿了趣味，有不少學生就寫了《我學會了游泳》《第一次腌蘿卜》《難忘的一天》《我學會了炒菜》《怎樣做地拖》等記敘文和說明文。

三、開展“四個一”實踐活動，提高學生讀寫說能力

所謂“四個一”就是“每日一誦”“每日一說”“每課一法”“每課一練”。

（一）“每日一誦”

教育家葉圣陶說：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉水豐盛而不枯竭，溪水自然流過不停”。這句話告訴我們：多閱讀，作文起來就你不覺得“枯竭”。 閱讀可分為默讀，朗讀，誦讀。對農村小學生來說比較適合誦讀，誦讀也是一種模仿，誦讀久之，痕跡加深，作文時，詞句自然會從口中溢出。每天讓全體學生誦讀或背誦一首古詩、一小段精彩句段等，用時兩分鐘即可。目標是讓學生積累課內外古詩、優美詞語、精彩句段，豐富他們寫作的語言材料。

（二）“每日一說”

開展說新聞、推薦好書、讀書心得交流等實踐活動。活動前學生必須做好看新聞、閱讀課外書、讀報等準備。教師上課前班長會按學生座位表每天輪流安排一名學生進行說話，用兩三分鐘的時間完全不影響上課，日積月累就能讓學生提高口頭表達能力，開拓了他們的視野。

（三）“每課一法”

教給學生寫作的方法，養成良好的閱讀寫作習慣。 “授人以魚，不如授人以漁”。學習方法是打開知識大門的鑰匙，要使學生能寫好作文，教師要讓學生掌握一些基本的寫作能力，形成良好的寫作習慣。首當其沖的是要上好閱讀課。從閱讀教學入手，從中學習寫作方法。因為模仿是兒童的天性。葉圣陶先生曾說：“模仿對于兒童，正如獨立創造對于成人那樣重要。” 課文、范文、習作，正好體現了由讀到寫這一過程。語文書中出現的每一篇文章都是學生寫作的“范文”。課文作者的表達方法、寫作方法都值得學生學習。教師在教授教材中，要引導學生掌握作者的一些寫作方法，讓學生有法可學、有法何依。學生掌握了寫作方法后寫起作文就會得心應手了。

（四）“每日一練”

每天要抽些時間讓學生練下筆。比如仿寫課文某些句子段落、續寫課文結局、寫讀后感、日記或者是指導學生寫好課后小練筆。如六年級下冊第20課課后就有小練筆：仿照課文的寫法寫一段話，用具體事實說明一個觀點。比如，“功夫不負有心人”“虛心使人進步，驕傲使人落后”。練筆時間不用太長，但練筆的機會多了，作文思路就會更加開闊。

最后，要進一步開放作文評改的途徑，培養學生自己改的能力。可以是老師對本次作文總的情況進行評價，然后提出要重點注意的地方讓學生自己修改。 也可以是以學習小組為單位，組長負責組織學生評改作文。還可以是學生讀自己的習作、講評習作。

開展實踐活動極大地豐富了學生的習作內容，將他們的觀察思考、動手實踐、表達交流等與習作訓練有機地結合在一起，可解決作文內容空洞、缺乏真情實感等不良傾向，提高農村學生的寫作水平。

參考文獻

[1]《語文新課程教學論》

[2]《新課程理念與小學課堂教學行動策略》

[3]《新課程與學生發展》

（廣州市番禺區石碁鎮海傍小學 廣東 番禺 511450）