高職統計學基礎教學設計案例

摘要：新時代職業教育的使命和職責，就是要為經濟高質量發展培養數以億計的高素質技術技能人才，習近平總書記在十九大報告中提出，要“建設知識型、技能型、創造型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣”。《統計學基礎》課程是會計專業學生的專業基礎課程，其先修課程是會計基礎、財經法規與會計職業道德、納稅實務，后續課程是頂崗實習、畢業設計等，在高等職業學院會計專業人才培養目標中具有重要地位。通過該課程的教學，培養學生運用統計方法解決統計問題及社會經濟現象實際問題的能力。

關鍵詞：新時代職業教育;統計學基礎教學;思政融合;教學設計

在職業教育落實課程思政的相關要求，引導和培養學生注重堅守專業精神、職業精神、工匠精神，遵循職業教育教學規律的目標基礎之上。《統計學基礎》課程教學主要圍繞以下方面展開實施。

一、課程設計理念

《統計學基礎》課程為適應“互聯網+職業教育”發展需求，運用大數據、人工智能等現代信息技術，同時體現“學生主體、教師主導”的教學思想，在夯實基礎知識、基本技能的基礎上，關注學生性格的養成，品質的形成，關照學生終身發展。

二、教學設計依據

按照課程教學設計理念，遵循人才培養方案，依據課程標準，準確把握課程重難點，教學設計內容遵循學生認知特點和職業教育規律，教學內容的設置回歸學生生活，回歸與生產勞動相結合的目的和原則。

三、課程整體教學設計

有效整合《統計學基礎》課程內容分為，統計基本原理、統計過程、統計分析方法三部分。

（一）課程設計思路

《統計學基礎》課程實施“課前自學、課中導學、課后助學”的混合式教學模式。將原本課上講解的簡單知識放在課前自學，提高了學生自主學習的能力，縮短了課上講授基本知識的時間，將節省的課堂時間用于對知識的應用和深究中。

課前，教師通過網絡課程平臺發布課前自學通知書，學生在中國大學慕課和智慧職教平臺觀看微課程、教學動畫、視頻等數字化資源進行自主學習，拓展了學習的時間與空間，同時完成課前測驗自我評價，教師根據測試成績掌握學生學習情況并進行分組。

課中，以情景啟動、任務驅動、知識推動、實驗帶動、學生行動的“五動”環節展開教學，智能課堂實時監控教學過程，達到課中有效評價。

課后，布置課下任務，上傳網絡課程平臺。教師批閱學生方案，給出成績，并將課前和課中成績匯總，綜合評價學生任務實施情況，同時推薦英文版統計學基礎書籍，拓展學生知識容量。

（二）學生特征分析

由于本專業學生文理兼收的特點，學生對《統計學基礎》課程有“三喜三懼”的心理特點，喜合作、喜操作、喜觀看;懼公式、懼計算、懼應用。學生對于本課程的知識訴求是，希望學習實用性強、簡單易懂、趣味性高、貼近專業及生活的統計學基礎知識。基于以上情況，教學設計內容將復雜計算簡單化，抽象內容生活化，專業內容應用化，教學與學生的發展和認知規律有效結合。

（三）教學目標分析

本課程教學設計體現學科核心素養，突出關鍵能力、必備品格和價值觀念的培養，切合學生實際，制定明確、可行、合理、可考量的知識目標、能力目標、素質目標，三層教學目標。

四、教學實施特色與創新

1.課堂實施“五動教學”，層層遞進，突破重難點，符合學生的認知規律。

情景啟動，激發學生興趣。任務驅動，促使學生探究;知識推動，啟發學生用統計學基礎方法解決問題，為學生設計了“私人訂制”和企業指導教師現場總結連線，突破難點;實驗帶動簡化繁瑣復雜的計算，學生操作EXCEL電子表格進行計算，提高計算效率且貼合學生的興趣，完成了教學重點;學生行動，引導解決課堂任務，智能課堂實時檢驗學生行動情況，做到教與學相統一。“五動教學”層層遞進、學做統一、知行一體，符合學生認知規律。

2.教學內容貼合專業，注重應用，助力專業課的學習。

本課程教學內容的情景導入及教學案例，貼近學生所學專業，以應用、實用為目的，推動學生專業知識的深入扎實學習。

3.信息化平臺，資源豐富，有效輔助了課堂教學。

智能課堂，匯集了知識樹、頭腦風暴、作業任務、課程資源、教學評價等欄目的信息化平臺將課前、課上、課后的學習資料都整合到平臺里，方便學生移動學習。快捷的統計功能實時顯示學生的學習狀態，方便教師管理。

4.企業指導教師總結評價課堂知識應用，起到畫龍點睛的作用。

企業指導教師加入智能課堂了解授課進度，根據本節課內容有針對性的總結教學知識點在企業生產中的應用，拓展了學生知識的廣度和深度。

5.人工智能“小度助教”的使用，使授課所需社會經濟現象信息取得的更便捷，拓寬學生的信息量，提高授課效率，提升學生學習興趣。

五、教學技術資源

信息化技術貫穿整個教學課前、課中、課后，有效輔助教學，客觀評價學生學習效果。大數據技術通過對學生長期行為進行分析，得出具有個性化的教學行為、習慣、方式，從而更好的提升教學效果。

（一）人工智能“小度助教”實時提供授課所需信息，提升授課效率，提高學生興趣。

（二）智能課堂信息化在線平臺使教師與學生能夠快速、即時遠程交流，提高了師生溝通效率，隨時發布頭腦風暴、知識樹等練習及作業并即時得到考核結果。

（三）網絡課程平臺中國大學慕課、智慧職教、為學生開展自主學習提供平臺，提供信息化數字教學資源，實現在線測試;記錄學生任務實施過程，為全方位考核提供依據評價。

六、教學反思與改進

學生的學情和本學科的特點決定了《統計學基礎》課程學習是高職學生學習的一大障礙，本課程教學設計及實施改變灌輸式教學模式，體現學生主體性地位，真正從學情出發、從學生的需要出發，運用信息化手段和資源，將統計學基礎知識與社會經濟現象、會計專業知識、國家政策規定相結合，幫助學生理解學科知識，注重知識的實用性，改變被動接受的學習現狀是本課程教學的重要突破。同時寓情感于教學中，將思想政治教育于教學內容相貼合是本課程的特色。

今后，教學團隊將不斷豐富教學平臺信息，研究更能客觀評價學生效果的訓練習題，創設更符合學科特點的教學環境方案。

參考文獻

[1]《高職院校"課程思政"體系建構的價值、取向與路徑》楊勇，商譯彤2020.5

[2]《論顯性教育與隱性教育的統一——基于思政課程與課程思政的思考》丁世林 2020.1

[3]《國家職業教育改革形勢下高職院校立德樹人實施路徑》王和平2019.9

作者簡介：梁靚，1982年出生，女，大學本科學歷，碩士學位，淄博職業學院會計學院專任教師，副教授，研究方向統計學、應用數學。

基金項目：山東省教育科學“十三五”規劃課題研究成果（BYZN201915）

（淄博職業學院 山東）