高職教師核心素養的內涵、構成要素及發展路徑

□高莉

當前，我國經濟發展已進入新常態，從高速增長轉為中高速增長，經濟結構不斷優化升級，從要素驅動、投資驅動轉向創新驅動。高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，以培養高素質應用型人才為己任，為企業輸送了大量適應我國經濟建設發展需要的應用型人才。教育部2014年印發《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》，首次提出“發展核心素養體系”，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，并指出職業院校要不斷創新技能人才培養模式，進一步深化產教融合、校企合作，推進協同育人[1]。2016年9月，《中國學生發展核心素養》把學生應具備的核心素養分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養[2]。然而，面對社會和企業對高素質應用型人才的新需要和高要求，當前高職院校畢業生的核心素養普遍不高，社會適應性和職業發展性存在局限等問題日益突出。高職院校培養的學生難以滿足社會和企業對職業技能型人才的要求，因此，高職院校急需針對學生應具備的核心素養，改變人才培養目標。人才需求標準的改變必然要求重塑教師角色。教師隊伍建設是提高人才培養質量的關鍵，高職教師應基于學生核心素養的要求，加強自身核心素養，以適應教育改革之需。

一、研究文獻的回顧

“核心素養”是人類適應信息時代和知識社會的需要，解決復雜問題和適應不可預測情境的高級能力與人性能力[3]。“高級能力”是人面對復雜問題情境時作出明智而富有創造性的判斷、決策和行動能力。“人性能力”即建立在人性、情感、道德與責任基礎上的能力。核心素養是對農業和工業時代“基本技能”的發展與超越，其核心是創造性思維能力和復雜交往能力[4]。鄭金洲，呂洪波提出教師應具備七大素養，包括信息素養、創新素養、跨學科素養、媒體素養、社會參與和奉獻素養、自我管理素養[5]。

“教師核心素養”是21世紀教師必備的關鍵技能或能力，是適應信息時代和知識社會的需要，在工作、學習、生活中必需擁有的解決復雜問題和適應不可預測情境的高級能力與人性能力，具有復雜性、時代性、綜合性和跨領域性等特點[3]。其核心理念是使全體教師具備終身學習能力，提升專業發展能力，以應對21世紀的全球變革、教育改革的挑戰[6]。學術界對高職教師核心素養的研究主要聚焦于核心素養內涵、構成等方面。在核心素養構成方面，和潤生認為教師的專業能力，教學能力、科研能力以及師德的培養都是提高高職教師核心素養的重要環節[7]。

綜上所述，研究者對教師核心素養進行了一定的研究，為進一步研究高職教師核心素養提供了豐富的信息成果，開闊了進一步研究的思路。在當前大力發展職業教育的時代背景下，深入分析高職教師核心素養的內涵、構成要素及發展路徑是非常有必要的。

二、高職教師核心素養的本質內涵

高職教師隊伍作為高職教育的首要資源，是決定職業教育吸引力及質量的關鍵環節。經濟社會發展與高技能人才需求的特征，對高職教師的教育教學能力特別是實踐教學能力提出了新的更高要求。教育部、財政部出臺的《關于實施職業院校教師素質提高計劃（2017—2020年）的意見》中指出，為了進一步加強職業院校“雙師型”教師隊伍建設，推動職業教育實現跨越性新發展，切實提升職業院校教師隊伍整體素質和建設水平，“雙師型”教師隊伍應該是師德高尚、素質優良、技藝精湛、結構合理、專兼結合的高素質專業化人才[8]。因此，高職院校教師不僅要在文化方面具備專業素養，還應該在師德、素質、技術等方面做好表率。

目前，高職教師的核心素養還沒有形成統一的標準，基于對學生核心素養的培育要求及“雙師型”教師隊伍應具備的素養和高等職業教育特性的基礎上，筆者認為，高職教師的核心素養是教師知識能力和態度的動態整合，主要分為兩個層面：一方面教師核心素養是保障教育活動順利進行且滿足教師自身發展的專業能力素養；另一方面教師應具備關鍵的知識與能力，以適應未來不確定性的挑戰。因此，高職教師首先應具有信息時代和知識社會所要求的核心素養，方能有效開展課程教學。鑒于高職院校的應用性特征和高職院校人才培養的特殊性，高職教師實質上應具有普通高等學校教師素養和職業素養雙重素養，除具備語言組織能力、課堂駕馭能力、實踐教學能力、信息獲取能力、科研創新能力、情感智慧能力和現代教育技術能力等普通高校教師的基本素養外，還必須具備高職院校的“職業能力”，如跨職業的專業能力、方法能力、社會能力等[9]。職業能力最能體現高職教師核心素養的本質內涵，從現有的理論研究和實踐探索可知，職業能力應有著多層次、多維度的系統性內容。結合當前高職院校特點、高職學生特點、高職院校育人的要求和有關學者的研究成果，可以把高職教師職業能力細分為一般職業能力、專業能力、職業綜合能力。其中職業綜合能力是對高職教師職業能力提出的特殊性要求，它涉及到高職教師應有相關行業技能及解決問題能力，協調組織服務能力，創新創業能力和技術推廣應用能力等。

三、高職教師核心素養的構成要素

高職教師核心素養是一個整體性概念，要以普通高校教師和高職院校教師的素質結構為基礎，既體現高等教育的普遍性特點，又體現高等職業教育的特殊性。鑒于目前中國高等職業教育階段的學生核心素養體系具體標準尚未制定完善，與學生核心素養培養對應的教師應具備的專業水平及標準的文件也尚在襁褓之中，本研究以系統論為指導，結合當前國家對學生核心素養提出的新任務、新要求，適應信息時代和知識社會對技能型人才的需求，初步勾勒出高職教師核心素養構成要素及結構體系。在該體系中，各要素不是孤立的，彼此相互關聯，每個要素都有特定的意義。高職教師核心素養體系包括必備品格和關鍵素養兩個維度，而職業道德素養和人格素養、學科素養、信息素養、國際化素養、終身學習素養、人際交往素養又耦合成的一個完整的體系，詳見圖1。

圖1 高職教師核心素養的構成要素及結構

（一）高尚的職業道德素養

高尚的職業道德素養是高職教師核心素養的必備品格。師德始終是教師素養的核心，貫穿育人的全過程，反映出教師的品格，是教師工作最基本的要素。高尚的職業道德素養不僅是卓越教師對個人職業高度認同后的自然生發，對自身發展起著導向作用，而且能夠幫助學生樹立好道德榜樣。高職教師的職業道德素養主要包括了政治信念、愛心和同理心、責任心、專業精神等。對于大多數高職學生來說，進入到高職階段的學習并非發自內心的喜歡，而是因為高考成績不佳的無奈選擇，要引導學生樹立職業信心，確立人生目標，讓每個學生能夠正確評價自己，實現自我價值。

（二）健全的人格素養

作為一名合格的社會主義新時代公民，教師應該擁有熱愛生活、精神健康、文化底蘊、民主意識、法制觀念、科學精神、實踐創新等公民素養。對于高職教師來說，要有現實、準確的自我知覺，面對多數應試成績不佳或家庭貧困的學生，更要有良好的人格素養和職教情懷，以積極樂觀、奮發向上、堅持不懈的心態激發學生的內在學習動力，做好學生的學業導師和人生成長的精神導師。

（三）雙重的學科素養

教師應具有一般教育和學科教育的雙重專業素養。一般教育素養包括教育教學理念、教師專業知識、教師專業技能等教育教學專業素養；學科專業教育素養包括該學科教育教學觀念、基礎知識、學科相關技能與能力等。高職教育具有的高等教育和職業教育的雙重屬性，從根本上決定了高職教育教師必須具備雙重學科素養甚至多重學科素養才能適應現代高職教育的需要，既要有教育教學方面的專業素養，更要有專業技能方面的素養，熟悉和掌握技術技能人才成長的規律。

（四）良好的信息素養

21世紀，我們身處以信息與通信技術高速運轉的新時代，信息化、大數據、云計算成為該時代的顯著特征。我們的工作、學習、生活的思想觀念和運行方式都將被新時代的信息化、大數據、云計算、區塊鏈等理念和技術徹底變革。在教育領域，這些以信息技術、大數據、云計算等為基礎的教育信息化浪潮，將對傳統的教育教學產生巨大的沖擊，并將帶來教學方式的革命性變革。因此，為了適應信息化時代的發展，培養出適應時代發展的高素質技術技能型人才，高職教師的信息素養培育至關重要。在高職教育教學領域，亟需提升教師運用信息技術提升教學水平的意識與能力，在日常教育教學中借助互聯網和教育APP 獲取豐富的教育資源，利用職業教育信息技術手段優化教學，并將這種信息社會的創新發展意識也傳遞給學生，培養未來數字化勝任力。

（五）國際化素養

全球經濟體正日益一體化，顯著特征是國家之間、行業之間、人們之間通過信息技術即時聯系在一起，不同文化、信仰、習俗的地球村村民日益交流融合。因此，不同國家之間、文化之間產生沖突的可能性不斷加大，這就要求提升對不同文化的理解意識和交流能力。另一方面，隨著我國“一帶一路”倡議不斷推進，我國職業教育也積極走向國際，與此同時國家正在構建對外開放發展的新格局。因此，高職教師在堅定中華文化自信的同時，也應當要具備一定的國際化素養，以適應當前的世界發展新格局，才能在相關職業課程教學中積極利用信息手段增進學生對世界文化的理解和認識，同時提升學生的文化自信和跨文化理解能力，從而達到增強我國職業教育發展的自信。

（六）終身學習素養

21世紀，既是信息社會、知識社會，也是終身學習型社會。現在，由于各種科學技術發展更新的速度不斷加快，加上信息技術的發展，由此產生的知識大爆炸，導致“一輩子從事一種職業”“學習幾年管一輩子”的時代一去不復返，這就在客觀上需要高職教師提高終身學習的能力，提升閱讀寫作能力、歸納與分析的能力等。

（七）人際交往素養

21世紀，是一個機器人、人工智能普遍使用的時代，將來我們人類將會從繁重的重復性的常規體力勞動、腦力勞動中解放出來，很多以往藍領工人從事的職業、甚至是現在白領從事的職業如翻譯、會計等將逐漸消失。相反，與人交往等具有復雜性思維工作的人性化特征將更加突出。因此，高職教師要提升人際交往能力，特別是與學生、家長、同事和行業企業交往的素養，善于傾聽各方訴求，善于協調各方關系，善于尊重、換位思考，積極贏得社會和家長的理解與支持。同時也要培養學生的人際交往素養，使其適應新時代的要求。

四、高職教師核心素養的發展路徑

培育高職教師核心素養既是推進學生核心素養的關鍵動力，也是促進學生全面發展教育的有機組成部分，更是教師專業持續發展的現實需要。教師核心素養的培育是一項系統工程，不能一蹴而就，需要較長周期，需要不同主體群策群力。因此，有必要建立促進教師核心素養長效發展機制與平臺。從教育系統、學校組織、教師隊伍等方面創新發展，與學生核心素養的培育相結合，互相促進、互相補充。

首先，建立系統、科學的高職教師核心素養培養和評價體系。構建制度化的培養框架，系統規劃培養路徑。相關部門需明確高職教師應具備的基本素養和核心能力，構建高職教師核心素養指標體系，根據不同學段教師的特征，出臺素養標準和落實方案。要設置合理的課程體系和課程內容，通過一定時間系統的課程學習和教學實踐，提升教師對自身核心素養的理解與認知。學校等相關部門要重視教師核心素養的培養，建立有效的激勵機制，結合高職教育的特點，鼓勵教師入企實踐，不斷提高教師的核心素養和能力。同時，要把教師的管理能力、創新能力、實踐能力、科研能力和服務企業能力等都納入教師能力評價體系中，實行多元化的動態評價體系。

其次，組建高職教師學習共同體。通過學習共同體，獲得學科專家、教育專家、行業專家、技術人員的支持，促進高職教師專業成長與發展。構建教師與專家合作的機制，形成專家支持、同伴互助的學校文化。學校要充分發揮骨干教師的示范引領作用，通過各種活動引導青年教師向骨干教師學習，通過職業教育名師工作室為教師發展搭建平臺，實現優質資源互惠共享。

第三，提升教師“教—學—研”的能力。教師隊伍是落實核心素養的主體和關鍵。教師只有充分發揮個人主觀能動性，提升學習內需力，才能沖破職業成長中的束縛，獲得持續發展。“善學才能善思，善研才能善教”，教師要學習、反思、研究相結合，通過不斷學習、自我反省、研討交流，提升學習力、反思力、研究力。教師內部要形成“樂于教學，勤于教研”的氛圍。勤于教研是教師專業能力和素養提到提升的不竭動力與力量源泉，只有教師樂于反思、善于研討，學生才能敢于探索、勤于學習。

最后，依托教師能力標準開發職業教育教師核心素養培養內容。職業教育實踐領域要解決職業教育教師核心素養的培養問題，即要通過教師能力標準開發建立職業教育教師培養內容體系[10]。教師能力標準是教師培養體系中不可或缺的要素，它既可起到規范教師培養內容、統一教師培養質量的作用，也可以起到指導各利益相關者開發培訓課程、確立培訓方法的作用。我國要整體性地提升職業教育教師的核心素養，必須開發職業教育教師的能力標準。要實現專業化，職業教育教師能力標準不僅要進一步提高對教育學、心理學、社會學等學科理論知識的要求，還要提高對教育學實踐知識的要求[11]。我們的教師的確缺乏足夠的教育學相關理論知識，但更為缺乏的還是對各個教育教學工作環節實踐知識的細化掌握。