新技術革命背景下高職院校“三教”改革的路徑探究

□祝士明 王帆 梁裕

新技術革命是進入21世紀以來以新一輪信息技術廣泛應用為主要特征的一次大變革，是現代信息技術以全新方式嵌入社會各方面的生動體現，為我國高職教育的發展帶來了全新的機遇和挑戰。新技術革命背景下，為把握機遇應對挑戰，高職院校作為培養高素質技術技能人才的主戰場，必須增強自身的適應性，聚焦“三教”改革提高教師素質和能力、提升教材質量、升級教學教法，構建高職院校人才培養新格局。可見，“三教”改革貫穿高職教育人才培養全過程，事關我國高職教育為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人這一根本問題，是新時代高職教育改革發展的重中之重。為適應新一輪科技革命浪潮、產業變革及新經濟發展的現實需要，高職教育應立足新發展階段的時代高度，以提升教師素質能力為切入點推進教師改革，解決好“誰來教”的問題，踐行立德樹人使命；以聚焦職業崗位需求為切入點推進教材改革，解決好“教什么”的問題，全面提升教材質量；以教學過程對接生產過程為切入點推進教法改革，解決好“怎么教”的問題，探索適合高職院校新型人才培養方式的教法，培養具有綜合職業能力和可持續發展能力的技術技能人才。

一、高職院校“三教”改革及其目標

（一）新技術革命的發展呼喚高職院校進行“三教”改革

“技術革命是指生產工具和工藝過程的重大變革”[1]，在社會生產中，生產工具的更替、生產過程的變化重組必然引起產業結構優化調整，產業變革引發經濟結構轉型升級，最終實現經濟社會的高質量發展。在新技術革命與經濟社會的融合發展過程中，產業變革主要體現在兩個方面：其一，低附加值產業向高附加值產業轉型升級，勞動力密集型產業逐漸失去競爭優勢向技術密集型產業發展；其二，產業發展由外延粗放式向內涵集約式轉型，越來越強調通過技術進步、供給側結構性調整、創新發展助推產業升級調整。由此使得高度分工化生產逐漸轉變為綜合化職業活動，迫使單一工種轉變為復合工種，簡單職業發展為綜合職業，基于高職教育與社會職業崗位的對應關系，深化“三教”改革，以促進高職人才培養目標適應產業革命的需要。

實現高職院校教育模式的有效轉變，必須厘清新技術革命導致的產業變革對中國人力資本提出的具體要求。低附加值產業的沒落使得大量操作性崗位逐漸被機器人所代替，低技能崗位逐漸減少，出現了一般技能型廉價勞動力“供過于求”的現象，引發了結構性失業問題；與此同時，高附加值產業迅速興起并逐步成為經濟社會發展的“領頭羊”，創造了大量新興崗位，產生了大量新領域新技術技能人才的需求，然而與之相適應的人才類型則出現巨大缺口，一度出現“供不應求”的局面。另外，強調內涵集約式發展的產業升級要求高職院校人才練就過硬本領，應具備專業能力、方法能力、社會能力、信息技術素養和可持續發展能力。以上兩種情況恰恰說明當前我國急需的是創新型、信息型、復合型技術技能產業人才，而當前高職教育培養的人才對產業轉型升級的適應性有待增強。無論是技術的發展，還是產業的變革，本質都是通過“人”來實現的，因此高職院校要使教育鏈、人才鏈有效對接產業鏈和創新鏈，以期為產業變革及新技術的更新迭代提供堅實的人力資源。新技術革命、產業革命和高職教育變革關系如圖1所示。

圖1 新技術革命、產業革命和高職教育變革關系圖

（二）新技術革命背景下高職院校“三教”改革的目標

從微觀來看，通過教師改革，優化教師培訓體系，教師要形成自主發展的意識和能力，尤其注重根據時代發展變化強化與企業技師的合作重點，更新知識結構、提高信息化教育教學創新能力，努力打造一支德技并重的“雙師型”教師隊伍，“以評促教”保持高職院校教師可持續化發展的良好態勢。通過教材改革，形成規范化、科學化的高職教育教材編寫流程和統一化的教材選取標準，實現高職教育教材類型化建設，教材質量全方位提升，教材形態不斷豐富，配套資源不斷健全，教材編寫人員結構合理、分工明確。通過教法改革，實現教學過程與生產過程緊密對接，提升教法適應性升級，使信息技術與教學相融合。

從中觀來看，通過改革“三教”這個高職院校變革的重要抓手，提升我國高職院校人才培養的質量，培養一批能夠跨行業、跨領域的綜合職業人才參與產業升級調整，使高職院校能為技能社會的發展源源不斷地輸送技能型人才，實現高職院校人才薪資及社會地位的提高，進一步鞏固職業教育作為類型教育的地位，加快高職院校質量提升和現代化進程，增強高職院校適應性發展。

從宏觀來看，高等職業教育是我國高等教育組成部分的主力軍，“三教”改革不斷加速中國高職教育進入現代化發展新階段的步伐，這對于加快實現我國高等教育整體現代化具有重要意義；此外，高職院校通過“三教”改革助力產業變革，高職院校培養的人才成為發展技能型社會的“新引擎”，為中國從“制造大國”向“制造強國”轉變、實現中華民族偉大復興提供強有力的人才支撐。

二、高職院校“三教”存在的主要問題及改革的迫切性

（一）教師改革存在的主要問題及改革的迫切性

面對社會發展新形勢、新階段，與新時代高職院校“三教”改革的新要求相比，我國高職院校教師隊伍建設的過程中仍存在諸多問題亟待解決。如教師參與企業調研流于形式，知識、技能的更新速度以及與企業一線技術工人合作的質量有待提升，師德師風建設有待加強，缺乏名師隊伍，信息化教學創新能力不強，師資培訓體系不健全致使教師終身化發展受阻，教師評價體系不完善等。這些問題阻礙著高職院校教師的專業發展，成為高職院校人才培養目標實現的桎梏。

作為高職院校人才培養定位“晴雨表”的產業結構，在新技術革命影響下發生的巨大變革，進一步引發了職業崗位變化、人才需求結構調整，培養適應產業發展的高技能人才是對高職院校的必然要求，也是高職院校的核心競爭力所在。教師作為教育教學的關鍵主體對培養目標能否順利實現起到至關重要的作用，因此要明確教師改革中教師能力及素質發展的具體要求，提升教學質量和效率，使高職院校培養的學生能夠有效對接經濟發展和產業發展需求，提升高職院校人力資本的適應性。

（二）教材改革存在的主要問題及改革的迫切性

自高職院校新式教材改革如火如荼開展以來，我國高職教育教材進入了新發展階段，教材數量出現了質的飛躍。但總體來看，教材質量參差不齊，教材開發很少研究相應職業崗位的現狀、需求及未來發展趨勢，所編教材脫離生產實際，教材內容“換湯不換藥”；其次，“紙質教材+外鏈數字資源”教材新形態建設目前已初具雛形，但在發展和應用過程中依然存在問題，教材內容、組織形式不適合高職學生以形象思維為主的認知發展，APP 和教材資源服務平臺的利用率較低、并未體現出其應有的價值性；類型化職教教材編寫特征不明顯，一味以項目化為主要編寫方式；教材編寫團隊結構建設不合理、各編寫主體間的職責界限模糊，導致教材編寫難以順利進行；缺乏教材選取的統一標準，一定程度上使得各高職院校培養出來的人才帶有某一學校或某一區域特色，降低了產業人才的職業適應性。

教材決定教師的教學內容和學生的學習內容，是影響學習質量的關鍵文本要素，面對新技術的快速更替及其對產業發展造成的革新性影響，教材內容能否緊隨知識結構更新做出適時性調整、能否適應產業結構升級調整的需要，既是衡量教材質量的重要標準，也是保證我國高職院校學生走在時代發展前列的必要條件，而當前教材開發、教材管理都面臨著巨大挑戰。此外，隨著新技術在高職院校教育各方面的廣泛應用，教材形態不再僅限于紙質教材，外鏈數字資源以及各平臺的發展成為必然補充，這也成為當前教材改革的主攻方向。

（三）教法改革存在的主要問題及改革的迫切性

教學方法作為溝通教師、教材和學生的媒介，是影響學生學習效果的重要因素，高職院校的教法應當展現出與經濟社會生產相聯系的獨有特征，然而當前高職教育教學中存在著教學過程與生產過程未能緊密對接，教學脫離企業生產實際的普遍問題；隨著項目式教學在高職院校的普及，課程教學出現了“唯項目化”趨勢，一些并不適合開展項目化教學的課程也加入其中，教學方法“鐘擺效應”明顯，教學效果并不理想；在教學中，教師被各種信息技術“綁架”是高職院校教學中的常見現象，好的教學方法成為了新技術的簡單堆砌，信息技術缺乏與教法的深度融合運用；還有教學方法運用的過程中是否以學生為中心，是否凸顯出學生的主體地位，依然是教學過程中爭論的焦點。

依據“大課程小教學觀”，課程目標是確定教學方法的依據和基礎，目前高職院校以項目課程為主要課程類型，而項目課程主張通過理論與實踐一體化的教學使學生獲得綜合職業能力的發展，即學生的專業能力、方法能力和社會能力融合發展并得到顯著性提高，以實現學生具備能夠完成某一生產過程的知識和能力，成功“生產出”工作成果。依據項目課程的教學目標，高職院校教學方法的升級調整應朝著使學生能夠對接企業未來生產過程的方向努力。

三、新技術革命下高職院校教師改革的實現路徑

（一）聚焦產教融合，深化校企合作

新技術革命錨定教師素質能力發展，強化高職院校教師與企業的合作對接。在企業人才需求調研方面，教師要積極參與，通過調研數據分析了解企業實際人才需求并預測其未來需求發展變化趨勢，以此確定教學的重難點，通過強調重點、克服難點進行精準化教學；在知識技能發展水平方面，教師要及時更新自身專業知識和技能，通過在企業內部實際工作崗位進行長期觀摩或實踐，及時將企業的新技術、新工藝、新規范等引入高職院校教學中去，使教育教學緊跟企業生產發展，培養適應時代發展的一代新人；在校企雙元主體交流方面，高職院校教師要加強與企業一線技術骨干或崗位專家等人員的密切交流，深入了解生產現狀及發展趨勢，在課程開發、教學設計等方面加強合作深度，如高職院校教師要發揮理論教學方面的優勢，強化學生的專業理論學習，企業導師指導學生技能實踐，雙方形成教育合力，共同促進學生綜合職業能力的養成。

（二）堅持以德為先，加強名師建設

堅持以德為先，能力為重，教師要堅持教育立德樹人的根本任務，將師德師風建設作為評價教師的第一標準，將不斷提升自身道德水平的觀念內化于心、外化于行，充分發揮教師道德建設的榜樣示范作用。扎根中國大地做教育，努力做好課程思政，在潛移默化中培養學生的愛國心與自覺心，增強學生的民族認同感和歸屬感；弘揚工匠精神，強化學生崇尚勞動、熱愛勞動的精神品質，培養能夠扎根中國大地的人才，為中國培養大國工匠、能工巧匠。在名師隊伍建設方面，切實加強“雙師型”教師專業帶頭人、骨干教師隊伍建設，高職院校要提升自身辦學實力提高教育行政管理水平，以豐厚的待遇、良好的資源和廣闊的發展前景吸引國內外優秀教師前來任教；通過入職培訓和在職培訓不斷提升教師專業教學能力，同時引入競爭機制，遴選一批教師教學創新團隊，充分發揮專業帶頭人的榜樣示范作用，以“先富”帶“后富”，最終實現“共同富裕”。

（三）增強信息素養，提升教學質量

采取多種方式全面提升教師應用信息技術改進教學的意識和能力。在高職院校層面，加強跨院校、跨區域通力合作，通過云平臺開展線上線下相結合的教師信息技術應用能力發展交流活動，采用競爭機制，在教師的互動中提升自身信息技術教學創新應用能力；在教師層面，要加強對教師的不定期信息素養考評，建立有效的激勵措施，使教師由被動適應變為主動運用，自覺更新教育理念，優化教學方式，創設信息化教學環境和學習環境以應對生產過程信息化對教育教學帶來的挑戰，教學資源的組織、教育內容的傳遞以及信息化教學方法均應適應高職學生的認知心理發展，滿足學生的認知要求，提升學生的綜合職業能力，促進學生全面發展。

（四）優化師資培訓，改革培訓方式

在依據教師能力標準規范師資培訓內容的同時要“因師制宜”，依據教師發展階段，區別一般教師、骨干教師和專家型教師的培訓內容和培訓方法，如一般教師要著重培養其課堂教學能力，骨干教師注重其課程開發能力的培養，專家型教師主要培養其專業建設能力；依據不同課程類型的教師，要利用大數據收集采集技術獲取不同教師的培訓需求，針對不同需求有意識地分別強化職業教育學知識體系培訓和實踐新技術、新技能培訓，防止培訓內容“一刀切”，提高師資培訓的科學性和有效性。改革培訓方式，技能型培訓要改變以往“講座式”為主的培訓方法，在培訓中引入VR 技術，發揮其沉浸式、交互式、創造式學習的巨大優勢，以“做中學”替代“滿堂灌”，使教師在培訓中真正發現自身教學的實際問題并進行整改。實行高職院校和企業雙元培訓制度，組建“雙師型”培訓專家團隊進行師資培訓，實現高職院校教師理論教學能力和實踐教學能力耦合疊加，為我國培養更多大國工匠和能工巧匠奠定堅實人力基礎。必須有效解決培訓安排與教師工作時間、生活時間的沖突問題，逐步采用5G 移動通信技術，充分發揮其高速率、低延時、超大網絡容量的顯著優勢開展遠程培訓，使教師“時時可學、處處能學”。完善終身職業技能培訓制度，探索高職教育師資發展性培訓證書制度，利用大數據分析技術對教師已培訓項目進行篩選以避免重復培訓，使用人工智能技術對教師學習過程和學習結果實行動態監測、智能評價，將學習內容和評價結果記錄在發展性培訓證書中，做到定時更新，使發展性培訓證書的獲得成為教師長期性、常態化的專業發展過程。

（五）完善教師評價，促進教師成長

改革教師評價，加強大數據基礎平臺支撐，建立基于全體樣本的大數據作為主要評價依據的評價體系，深度挖掘教師全面發展的各類數據，描繪教師專業發展畫像，對教師師德師風、教育教學實績等各方面進行全要素橫向評價，提高教育評價的科學性、專業性、客觀性。此外，還可以利用大數據評價技術樹立科學的選人用人觀，“雙師型”教師的選用要將企業實踐工作經歷、時長及水平作為主要依據，強調技能證書的含金量，通過評價改革倒逼“雙師型”教師發展。需要注意的是，在具體應用層面要在利用大數據技術進行評價的同時輔之以傳統評價方式，做到主觀評價與客觀評價相結合，確保評價的全面性和科學性。

四、新技術革命下高職院校教材改革的實現路徑

（一）遵循開發流程，提升編寫質量

新技術革命聚焦教材質量全方位提升，以職業崗位為起點開發教材，教材內容對接職業崗位要求。課程標準是教材編寫的重要依據，不同類型的課程所采用的教材大不相同，因此教材開發的前提是明確課程性質及類型，定位專業所面向的崗位是教材開發的起點，通過對面向的崗位群的分析明確工作任務，即確定學生應承擔的完成工作任務的具體職責，最后定位具體工作任務分析學生在學習后應具備的職業能力，以職業能力為標準培養學生應具備的核心素養，以此為依據進行課程內容的開發以及教材的編寫。究其根本，教材改革實質上是教材質量的全方位提升，要想實現教材內容質量實現質的飛躍，就要嚴格遵守上述高職教育教材開發的基本流程，對接產業變革下職業崗位的發展需要，開發出真正適合高職院校教育教學的高質量精品教材。

（二）開發類型教材，盡顯職教特色

“根據職業教育課程實施對象，基于文化基礎課、專業課、實習實踐課的實際需求，開發設計多樣化、類型化、層次化的教材”[2]，強化教材立體化發展，“形成以公共基礎課、專業技能核心課教材為主，專業技能方向課、實訓課、選修課教材為輔，多元立體的高職教育教材體系”[3]。公共基礎課程教材要注重學生普適性知識和技能的學習，促進學生全面發展，培養學生的綜合職業能力；專業課程教材要在“雙元”開發的基礎上緊跟產業發展，及時將新技術、新工藝、新規范融入教材，對接技能等級證書相關標準要求，培養學生的專深職業能力；實習實踐課程要以典型工作任務為導向編寫活頁式、工作手冊式教材，適應項目學習、模塊化學習、案例學習等不同學習方式的要求，以真實的生產工作過程、真實案例等為載體組織教學單元，培養學生的動手操作能力。

（三）建設數字資源，實現知識共享

進一步開發融媒體教材，加強高職教育教學資源庫的建設，提升數字教材內容質量，配套補充紙質教材的理論學習、技能學習和職業素養學習，采用視頻講解、動畫模擬、圖片展示等符合職教學生形象思維認知特點的形式進行展示，并將素材按照教與學的實際過程加以組織，提高學生學習的質量和效率。加強職教教材APP 開發應用力度，高職院校應開發一款覆蓋教材類型廣、內容全、受眾大、便于操作的配套軟件，并及時更新數字資源，學生在一款APP 上即可鏈接到最新教材資源，避免出現多款軟件冗余現象；構建“互聯網+職教教材”公共服務平臺，實現各高校優質教育資源共享，擴大數字教材服務范圍，有效解決各高職院校之間數字教材建設“孤島”問題，充分提高立體化教材資源數據庫的使用效率。

（四）重構編寫團隊，優化梯次配備

強調教材編寫人員結構的合理性，有效解決“誰來編才能編得好”的問題。多元主體編寫教材，落實責任分工，確保形成“學校骨干教師、行業專家和企業一線技術骨干、教研機構課程專家共同參與的多元合作教材開發模式”[4]。充分發揮學校骨干教師的主體作用，高職院校教師作為教材的主要使用者和開發的中堅力量，要深刻總結教材使用過程中的優勢與局限，不斷優化完善教材，突出教材建設的“新”和“實”；充分發揮崗位專家和企業一線技術骨干的參與作用，為教材編寫提供真實情境下的工作流程和工作任務分析，提升高職院校教材編寫對接職業崗位相關操作規范的準確性，還要為教材編寫提供相關資料，如工作情境圖片及相關數字資源、問題案例等，進一步推動產出高質量教材，確保教材的實用性；充分發揮課程專家的引領作用，編寫教材需要一定課程理論的支撐以確保教材的科學性、系統化和整體性，避免基于經驗開發教材的局限性。

（五）對標教學標準，加強選取審核

加強教材選取審核和作為教材編寫標準與依據的職業教育國家專業教學標準體系建設。教材開發要嚴格對標職業教育國家專業教學標準體系，教材內容要著重體現素質、知識和能力三方面的要求，涵蓋并在一定程度上拓展公共基礎課程和專業課程所規定的主要教學內容；在教材選取方面，“一人一標準”依然是教材選取過程中的主要問題，挑選出一本真正適合課程教學的教材成為了令高職院校一線教師最為苦惱的問題，因此很有必要確立規范化的教材選用標準，在規范化的基礎上可以適當依據校本特色有針對性地選取教材。

五、新技術革命下高職院校教法改革的實現路徑

（一）對接生產過程，堅持“從做中教”

新技術革命瞄準教法適應性升級調整，面向企業真實生產情境，教學過程緊密對接生產過程。高職教育是一種與經濟社會產生直接聯系的教育類型，在教學過程、人才培養過程等方面與經濟社會發展呈現出明顯的互動性特征，培養的人才能否適應企業生產的實際需要是衡量高職院校人才培養質量的關鍵指標。堅持“從做中教”的教學導向，教師要及時掌握企業的生產新過程、新需要，針對崗位生產過程進行教學設計，以企業真實的、完整的生產過程為依據展開教學，體現教法的職場化特征；采用情景化教學方法，使學生在真實或近似于真實的“生產車間”進行學習和實踐，“通過老師講解、學生觀看老師操作、模仿、獨立操作、簡單操作、簡單連續操作、復雜連續操作、熟練復雜操作等一系列的操作過程”[5]，使學生逐步掌握勝任未來工作任務的技術技能，避免“在黑板上開機器”的現象發生。

（二）實現“因課施教”，推動課堂革命

增強教學方法與課程類型的適應性。高職院校的公共基礎課是一門使學生掌握完成所有工作任務均需要的職業素養知識及原理性知識、培養學生基本職業能力的人生必修課程。公共基礎課教師在講授課程時既要注重使用講授法、討論法加強學生理論知識學習，也要注重公共基礎課的專業特性，講授內容應有針對性地與專業課相銜接，有所側重，促進不同專業學生某方面專門能力的發展；高職院校的專業課主要培養學生具備從事某一工作的專業能力，是一種面向工作過程、工作任務和行動項目的課程，要理論夠用，強化實訓，提高動手訓練課時比率；以項目課程為核心的實習實踐課教學要打造能力本位、行動導向的課堂教學模式，改革以歸納、演繹等方式為主的傳統教學方法，向項目式教學、情景教學等形式為主的適合職業教育教學的方法轉化，學生能夠“學有所用”，實現理論教學與實踐教學的完美融合與對接，使學生在掌握專業基本理論知識的同時加強自身實踐技能的學習，獲得工作過程知識的積累，切實展現職業教育教學方法以學生職業能力發展為根本落腳點的關鍵特性。

（三）融合信息技術，強化真實體驗

搭平臺，建教室，推動“信息技術+教學”融創發展。廣泛推動人工智能、大數據、5G 等技術與教育教學融合應用，搭建智能學情分析平臺，如在智慧職教校園中，通過多渠道監控學生學習過程，收集學生學習數據并對數據進行有效篩選，利用大數據分析技術描繪不同層次學生的學習畫像，以進行精準施教；對于實踐知識教學，教師可以利用O2O 教室、沉浸式教室、全景教室、VR、AR 等為學生創造虛擬工作場景，使學生感知真實工作過程以提升實訓體驗，如在教學中充分發揮增強現實技術的沉浸感和參與感，為學生打造立體視覺，提供觸覺、聽覺等多種自然交互通道，設置相應的手勢操作使學生進行訓練體驗，配套使用操作手柄，通過設計操作手柄的震感實現對學生操作結果的及時性反饋，增強學生對操作的理解和掌握；高職院校要提高教師運用融媒體技術推進教法改革的能力，實施“互聯網+教學平臺+技術系統”管理體系，打造線上線下混合教學相結合的融媒體金課，將單一的線下課堂、互聯網課堂轉變為融媒體課堂，充分發揮技術系統支持教育教學的效用，在此基礎上創建與完善融媒體教學資源庫，建設在線精品課程，切實提高教學資源庫的利用率，使實現泛在學習成為可能。

（四）轉換教學模式，鑄就高效課堂

以學習者為中心構建新型課堂師生關系。以學生為中心是提高高職院校人才培養質量的迫切需求，在理論教學中教師要改變傳統的填鴨式教學方法，注重學生課前預習，充分運用講授法進行滲透式教學，運用討論法、演示法、實驗法、虛擬仿真教學法等提高學生的互動性和參與度，教師要因材施教，尊重學生的差異性，為每位學生發展提供多元化的選擇；在實踐教學中教師要改變以往教師示范多、學生實踐少的狀況，“促進學生從旁觀者角色向參與者到成熟實踐者的身份轉換，加強高職學生在實習過程中的參與程度”[6]。