培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，推進(jìn)深度教學(xué)

鐘苑嫻

摘要：主動建構(gòu)前提下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，重視學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。帶著問題教學(xué)，不僅能促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，還能增加問題研究的廣度和深度，從而讓深度教學(xué)真正發(fā)生。教師要想培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，就要讓學(xué)生處于沉浸式的教學(xué)情境中，用環(huán)境來催生學(xué)生的問題意識。與此同時，良好的深度教學(xué)體驗可以幫助學(xué)生找到解決問題的路徑，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：問題意識? 深度教學(xué)? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 教學(xué)策略

在常規(guī)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生普遍缺乏主動意識，體現(xiàn)在實際的教學(xué)活動中，則是學(xué)生問題意識的缺失。教師要改變學(xué)生被動思考的狀態(tài)，全面發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。問題意識的培養(yǎng)離不開循序漸進(jìn)的教學(xué)引導(dǎo)，更離不開深度教學(xué)對學(xué)生思維的拓展。小學(xué)數(shù)學(xué)中的深度教學(xué)不僅能提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，還能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師要讓學(xué)生靈活地學(xué)數(shù)學(xué)，就要先讓他們學(xué)會思考數(shù)學(xué)問題，逐漸養(yǎng)成問題意識，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，實施沉浸式教學(xué)

傳統(tǒng)意義上的沉浸式教學(xué)通常應(yīng)用于第二語言的學(xué)習(xí)過程中，是指創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)氛圍濃厚的環(huán)境，讓學(xué)生沉浸在環(huán)境中學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。將沉浸式教學(xué)理念引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅可以指導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注數(shù)學(xué)語言，還可以讓學(xué)生在生動的環(huán)境中產(chǎn)生問題意識。為了讓學(xué)生在沉浸式教學(xué)中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在理解性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生將部分內(nèi)容看作一個完整的問題進(jìn)行解決，并提出相應(yīng)的解決策略，這有助于增強學(xué)生的問題意識。

例如，在教學(xué)“組合圖形的面積”這部分內(nèi)容時，教師要對組合圖形面積的計算方法進(jìn)行多層面的思考，引導(dǎo)學(xué)生巧妙地運用分割法和添補法求出組合圖形的面積。考慮到組合圖形在生活中十分常見，運用沉浸式教學(xué)法不僅能將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系，還能幫助學(xué)生樹立空間觀念。例如，在解決三角形和正方形的組合圖形的面積問題時，就可以借助多媒體出示三角形屋頂?shù)恼掌恼晥D中勾畫出三角形與正方形的組合圖形。除了這種相對簡單的組合圖形外，教師還可以用少先隊中的隊旗創(chuàng)設(shè)沉浸式的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生研究相對復(fù)雜的組合圖形。為了增強學(xué)生的問題意識，教師可以將計算隊旗的面積作為教學(xué)目標(biāo)，由此引發(fā)學(xué)生多角度思考。學(xué)生在問題的驅(qū)動下會靈活地選擇面積的計算方法，因此學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能得到鍛煉。

二、優(yōu)化問題的解決策略，促進(jìn)深度教學(xué)

從某種程度上來講，數(shù)學(xué)學(xué)科可以看成“思維”和“時間”的較量。同一問題的多種解題方法不僅能訓(xùn)練學(xué)生的思維，還能增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。但是，考慮到學(xué)生身心發(fā)展的實際情況，個體差異是教師必須考慮的因素。一般來說，學(xué)生按部就班能夠解決的問題相對容易，而小學(xué)數(shù)學(xué)中的“簡便方法”是結(jié)合了各種運算律及數(shù)學(xué)思維得出的相對省時的解題方式。但毫無疑問，這是建立在對運算規(guī)律和數(shù)學(xué)思維方式有一定掌握的基礎(chǔ)之上的。優(yōu)化問題的解決策略能促進(jìn)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)方法，從而優(yōu)化學(xué)生的深度學(xué)習(xí)體驗。

例如，在教學(xué)“有趣的折疊”這部分內(nèi)容的時候，教師可以對解決問題的策略進(jìn)行優(yōu)化，促進(jìn)深度教學(xué)。這部分內(nèi)容的教學(xué)旨在讓學(xué)生體會立體圖形和展開的平面圖之間的關(guān)系，從而讓學(xué)生在觀察與想象中，建立立體式的空間思維。對小學(xué)五年級的學(xué)生來說，這部分內(nèi)容有一定的難度。學(xué)生由于知識儲備的不同，空間想象能力存在一些差距，這就需要教師優(yōu)化解決問題的策略，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用最容易的方法進(jìn)行操作，即學(xué)生可以按照問題中給出的平面圖來仿照制作，完成立體圖形的搭建。毫無疑問，這種簡單的方法在解決問題的過程中往往會花費更多的時間。于是，為了優(yōu)化問題的解決策略，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用推斷與標(biāo)記的方法解決問題，從而構(gòu)建空間模型，增強深度教學(xué)的效果。

三、依托問題發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生深度反思

優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師會培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，這是由數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)決定的，也與數(shù)學(xué)教學(xué)的示范作用有密切的關(guān)系。在教學(xué)中，教師可以通過變換問題中的已知條件來形成新的問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。為了實現(xiàn)這種教學(xué)效果，教師往往會反復(fù)使用課堂練習(xí)來鞏固教學(xué)內(nèi)容，從一定程度上來看，這也是為了培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。值得一提的是，需要與學(xué)生的發(fā)散思維同步培養(yǎng)的還有學(xué)生的反思能力。學(xué)生在思考用多種途徑解決問題的過程中，應(yīng)不斷對問題本身進(jìn)行反思，逐步培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)的能力。

例如，在教學(xué)“生活中的比”這部分內(nèi)容時，教師就可以借此培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。這部分教學(xué)內(nèi)容重視引導(dǎo)學(xué)生從具體的情境中抽象出比的概念，讓學(xué)生在聯(lián)系生活實際的同時，深刻地理解比的意義，并將其靈活地運用到生活之中。在教學(xué)的時候，教師通常會用發(fā)散性的思維方式來指導(dǎo)學(xué)生感受比的內(nèi)涵。事實上，比的概念和四則運算中的除法及分?jǐn)?shù)的表示方法都密切相關(guān)，讓學(xué)生用發(fā)散思維對其進(jìn)行比較，不僅能夠讓學(xué)生了解數(shù)字在不同表達(dá)形式中的作用，還能加深學(xué)生對比的意義的理解與記憶。在實際生活中，比的應(yīng)用也十分廣泛，由此引發(fā)的“舉一反三”能促進(jìn)學(xué)生思考。例如，在制作香蕉奶昔的時候，通常需要香蕉原汁與牛奶的比是2∶3，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考如果要做蘋果奶昔，是否也要按照同樣的比例。

總之，對于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要重視對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，同時借助沉浸式的教學(xué)方式完成對知識的深度探究與整合。在優(yōu)化問題的解決策略的過程中，教師要增強深度教學(xué)效果，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提升學(xué)生的反思能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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（作者單位：廣東省蕉嶺縣人民小學(xué)）