點燃思維火花，落實提問策略

林秀綺

【摘要】問題是點燃學習思維的火種，提問是開啟思維之門的鑰匙。在課堂教學中引導和激發學生自主提問意識，培養學生敢于提問、善于提問的閱讀習慣和能力，對提升和優化語文閱讀教學效果有著重要意義。本文針對小學語文四年級課文中關于閱讀提問策略的培養以及如何在課文中落實該策略進行了簡要的分析。

【關鍵詞】小學語文;提問;閱讀;落實策略

提問是讀者對閱讀材料提出問題并嘗試解答的過程。中國古代講究做“學問”，“學”就要“問”。古語有云：“學起于思，思源于疑。”在閱讀時，若具備主動思考、積極提問的能力，對于增進學問無疑有極大的幫助。

一、掌握提問策略，發展閱讀能力

掌握提問策略，養成邊讀邊思的良好閱讀習慣，才能在閱讀時融會貫通，從而提高閱讀能力。在傳統閱讀教學過程中，似乎課堂上的提問是教師才有的“專利”。而事實上，好奇與疑惑是小學生特有的“財富”。在語文課堂教學中，喚醒學生發現問題的意識，培養學生敢于提問的勇氣，積極探索解決問題的能力，對于發展學生閱讀能力來說，則尤其重要。

二、運用提問策略，培養閱讀意識

培養學生運用提問策略進行閱讀的意識，應立足于閱讀課文教學，把提問的閱讀策略從“導語、旁批、課后問題”以及“交流平臺”中提取、整合，鼓勵學生自己發現問題，從不同的角度去思考和判斷，并解決問題。如，四年級上冊第二單元提問策略，每課課前，筆者都提示學生要積極思考，提出問題。此外，在交流平臺中，筆者也進行了“閱讀的時候，我要動腦筋思考，積極提出問題”“我們要養成敢于提問、善于提問的習慣”的提示，并要求學生把問題寫下來，不斷強化學生的問題意識。

三、聚焦語文課文，落實提問策略

下面，筆者以四年級語文課本為例，從四個方面來談談如何在閱讀教學中扎實有效地落實提問策略。

（一）提出問題：以《一個豆莢里的五粒豆》這篇課文的教學為例，筆者從題目入手，示范提問：“這五粒豆發生了什么故事？”接著，在課堂上給學生自主閱讀時間，鼓勵學生大膽提問。然后進行小組交流，生生互助，提出更多的問題。比如，“豆莢和豌豆為什么是綠的？后來又變黃了？”“為什么豌豆會說話？”“為什么說這一天簡直像一個節日？”等等。緊接著小組合作，梳理問題清單：哪些與課文內容有關，哪些無關，再把這些問題歸納總結起來，形成新的問題清單，如，“掉到水里的那粒豌豆真的是最了不起的嗎？”“為什么一粒豌豆會讓小姑娘對生命產生愉快的想象？”“為什么后來小姑娘的病慢慢好了呢？”這些問題，有的是根據課文重點段落進行提問，有的是對主要人物進行提問，也有的是對全文提出問題。無論什么問題，只要學生是通過積極思考，從而提出問題的，那么，本文的閱讀要求：“讀課文，看看能提出什么問題;讀完課文，把問題寫下來”，其教學目的就已經達到了。如果教師能夠進一步提出挑戰性要求：每個學生至少提5個以上問題，并精心設計問題清單，促使學生養成深入思考、提出問題的習慣。

（二）分類問題：四年級上冊第二單元選取《一個豆莢里的五粒豆》《蝙蝠和雷達》《呼風喚雨的世紀》這三篇課文，其“課前導語”和“課后問題”已經明確地告訴學生要學會從不同角度提問。但具體學生應該從哪些角度進行提問呢？學習完《蝙蝠和雷達》一課后可以掌握這種方法：學生初步閱讀課文后，提出了“難道蝙蝠的眼睛特別敏銳嗎？”“蝙蝠和雷達有什么關系？”“蝙蝠如何分辨障礙物和獵物？”“科學家為什么要做這樣的實驗？”等問題。教師安排學生分小組整理問題清單，分類問題并進行討論，思考這些問題是從哪些角度進行提問的。最后歸納總結課后問題中明確的三點：“可以針對課文內容提問”“從課文的寫法上來提問”“從課文中得到啟示，聯系生活經驗提問”等，學會從不同角度提問。接下來結合《它們是莖，還是根？》的片段，讓學生試著從不同角度提出問題，并在《呼風喚雨的世紀》該課后引導學生分小組整理問題清單，給問題分分類，然后在《蝴蝶的家》課前試著把問題分分類。這都是對分類問題策略進行鞏固、實踐訓練的指引和要求。

（三）篩選問題：學習《呼風喚雨的世紀》一文，要學會篩選出對理解課文最有幫助的問題。教學時，學生討論課后第二題中問題清單，閱讀問題清單的旁批，明白問題有“引發深入思考、幫助理解課文內容和不影響對課文內容理解”這三種。學生在提出了大量的問題后，學會篩選出對理解課文最有幫助的部分問題。教學過程中，學生從所有問題中選出兩個自己認為最重要、最難的問題在小組內交流，各小組再選出兩個最重要、最難的問題，由組長寫在黑板上進行全班交流。這里需要明確的一點是“這些問題是否有助于理解課文？”通過這樣的學習，訓練學生在提問時，要注意問題的針對性和價值性，明白高質量的問題是拋磚引玉，浮于表面的問題則會浪費時間，從而最終達到提高提問水平的效果。

（四）解決問題：提出問題，還要有解決問題的意識。部編教材語文四年級下冊第二單元，在提問閱讀策略上進一步提出要求，“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”。這個語文要素旨在增強學生主動提問的意識，在閱讀時養成積極思考并主動尋求方法解決問題的良好習慣，并在課后題中提出“提問題并解決”的要求。《納米技術就在我們身邊》課后給出了“結合課文內容和查找的資料”解決問題的方式。而且園地中的“交流平臺”也概括了解決問題的三種方法。如，《千年夢圓在今朝》一課中，筆者組織學生共同探討“中華民族的飛天夢是怎樣逐步實現的”這個問題，通過結合課文中表示時間的詞語，設計表格，理清航天發展的脈絡，再結合課文中的重點句段以及查找的資料來交流、解決該問題。閱讀教學中，有些問題，學生可以在文中通過聯系上下文找到現成的答案，有些問題需要深入思考、探究，還有些問題需要課后參考資料或者尋求專業人士的幫助去解決。雖然不是學生提出的所有問題都能解決，但是要通過本單元的學習，培養學生解決問題的意識，并將這種意識習慣貫穿到學生語文學習的整個過程中。

綜上所述，教師要充分重視培養學生運用提問策略進行閱讀的意識，創設氛圍，點燃學生的思維火花，提高學生學習的自主性，在課文教學中扎扎實實地落實學生提問策略教學，優化課文的閱讀效果，讓學生愛上閱讀，使學生成為真正的閱讀者。

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責任編輯? 彭晉委