提高小學語文課堂教學質量的策略探究

彭嘉敏

【摘要】小學知識是人的一生學習知識的基礎，就好比建房子剛開始打地基，只有地基打得好，打得穩，人生這一棟大樓，才能建得又快又扎實。因此，打好小學語文的地基，對學生以后的學習成長具有極其重要的作用。

【關鍵詞】小學語文;教學質量;趣味性;朗讀

小學知識是人一生知識的基礎。而語文學科就是我們以后學習成長的地基，如何把它打扎實，十分值得教師深思。本文就如何提高小學語文教學質量與大家一起學習和探討。

一、塑造有趣課堂

（一）加強課堂教學的趣味性

以前的學生，大多接受的是比較傳統的教育方式，也就是以灌輸為主的教育方式。學生剛開始還能因為對知識的好奇而產生學習的興趣，但是，久而久之，好奇心淡去，語文課堂對他們而言，會變得越來越乏味。對于這種情況，教師就需要創設更加有趣的教學情境，激發他們學習語文的興趣。例如，在教學五年級課文《慈母情深》一課時，教師可以請學生進行角色扮演，展現文中母親與“我”的對話場景，引導學生仔細琢磨人物的語言、表情，讓學生在琢磨中感悟人物性格特點。或者讓學生根據學習感悟進行故事后續情節的想象并表演。這樣一方面營造了濃郁的課堂氛圍，學生可以在情境中自然而然地感悟文章情感，另一方面又做到了把課堂還給學生，實現學生主體這一教學理念。

（二）加強課堂教學的豐富性

低年級語文課堂教學，我們不推薦過度依賴多媒體，因為低年級學生還處于學習習慣的培養與學習基礎知識的階段。而一些多媒體教學可能會本末倒置，分散學生的注意力。而對于高年級學生，豐富的多媒體資源可以豐富課堂內容，為課堂內容增添色彩，這樣更容易激起學生學習的興趣。因此，在小學語文教學中，教師可以根據課堂內容的需要、課文重難點的特點，靈活運用多媒體技術，通過音頻、視頻、圖片等多種直觀的教學方式，使學生獲得更深刻的直觀體驗。例如，在學習四年級課文《觀潮》時，教師可以課前收集錢塘江大潮的圖片、視頻、音頻等播放給學生欣賞，讓學生如臨其境般感受潮來前人們是怎樣的興奮，江面是如何的平靜，以及潮來時錢塘江恢宏壯觀的場景和潮去后的余韻。

（三）加強課堂教學的靈活性

新課程改革，要求教師杜絕“滿堂灌”。這就需要教師改變以往以教師灌輸為主的傳統教法，與時俱進，順應學情，靈活改變課堂教學。因此，教師不能繼承以往的“填鴨式”教學，也不能把語文課堂搞成純粹的、死記硬背的課堂。

例如，在教學古詩時，教師可通過播放背景音樂，學生在配樂中根據古詩節奏進行朗誦，或者在學完古詩后，利用多媒體搜索對應的好聽又好唱的古詩歌曲，讓學生帶著剛習得的情感體驗在歌曲中感受古詩韻味，在歌唱中熟記古詩。教師還可以巧用零碎時間循環播放古詩歌曲，讓學生在潛移默化中背誦古詩，減少學生對古詩背誦的畏難心理。

再如，在教學四年級習作二《觀察日記》時，教師可先讓學生將綠豆帶來學校浸泡，對綠豆發芽進行為期一個星期的觀察，教師從旁加以指導，并且讓學生每天做好觀察日記，記下每天的一個小小發現，再在習作教學中，讓學生對自己的觀察發現進行交流匯總。學生通過自己的實踐操作，獲得切身體驗，在體驗中領悟知識。

所以，在日常教學中，我們可以通過角色扮演的教學方式營造濃厚的學習氛圍;可以通過各樣的多媒體方式來給予學生直觀體驗;可以通過動手實踐操作來加深印象等等。這就需要教師與時俱進，不斷地學習并熟練掌握各種教學方法，在課堂教學中靈活運用，提高教學質量。

二、讓語文課堂響起讀書聲

我們現在看古裝電視劇，可以看到古人讀書學習都非常重視“讀”。古裝電視劇中要展現讀書人的風貌，都是從學堂里傳出朗朗讀書聲開始，或者以學子拿著一本書在搖頭晃腦的念書畫面中來展現。古人如此學習，創造了璀璨的中華文化，現如今，我們可有把我們優秀的傳統學習方式繼承下去？

在筆者踏上講臺以來，在聽課學習的過程中，發現在語文課堂教學上，教師會開展各式各樣的教學活動，如，情景代入、角色扮演、積分大比拼、智趣大闖關、小組對對碰等，所以，在語文課堂上，我們可以聽到聲情并茂的誦讀，可以看到教師的耐心講解，可以看到教師的神采飛揚，可以看到學生的認真作答，可以看到學生的得心應手，可以看到師生的積極互動。尤其是朗朗讀書聲，讓語文課堂更加精彩紛呈。反觀多數老教師還是比較重視課堂上的讀書聲的，他們認為，讓學生多讀書，可以讓學生更好地理解和掌握課文的主旨。在這幾年聽課學習的過程中，新老教師不同經驗的呈現和碰撞，讀書聲最讓筆者印象深刻。筆者特別注意到，一學年下來，老教師所帶的班，學生語文素質都得到了較大的提高。這與老教師特別重視課堂上的讀書聲是分不開的。

因此，讓語文課堂響起讀書聲，這是提高語文教學質量的有效手段之一。

三、加強課后作業的有效性

課后作業是學生是否習得知識的重要依據，也是檢驗語文教學質量的重要環節。所以，對于課后作業，我們需要精心設計，因人而異。對于學有余力的學生，我們可以布置一些稍微有點難度的作業，進行一些拓展性練習;對于成績中等的學生，我們可以布置鞏固性習題，加深這些學生對知識的映象;而對于學困生，我們主要抓基礎，如每課的生字詞以及必背的課文、古詩詞。如，在教學完四年級課文《走月亮》后，我們可以根據學生的能力布置三個層面的課后作業。對于學有余力的學生，我們可以讓他們在完成課后小練筆的同時搜集與月亮有關的古詩詞或者文章進行鑒賞;對于成績中等的學生，我們可以引導他們在通過模仿課文完成小練筆;而對于學困生，我們應讓他們先掌握好課文生字詞并熟悉課文，在熟悉課文后，我們再嘗試引導他們完成小練筆。當然，我們還要及時做好作業的批改，對于認真完成作業的學生加于表揚，對于不能按時完成作業或馬虎應對的學生要及時了解原因，和家長一起做好思想工作、輔導工作，對于有代表性的習題和易錯題，還需要及時的講解，從而鞏固所學。

總而言之，想要有效提高小學語文教學質量需要教師在課堂教學中重視起學生對知識的興趣，根據學生的身心發展特征，靈活運用教學方法增添課堂的趣味性、靈活性和豐富性，使學生主動參與到課堂教學中，同時也不要忘了培養學生多讀書的好習慣，并重視課后作業布置的有效性，這樣才能有效提高課堂教學質量。

參考文獻：

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[1]賀勇.小學六年級語文教學質量的提升策略[J].文淵，2019（2）.

責任編輯? 溫鐵雄