“三式”集體備課 促進教師教學質量提升

管理松散、主題不明、有備無研等“閉門造車式”備課已經不能滿足學校發展需要和學生需求。受此背景的影響，集體備課的新形式應運而生。集體備課不僅能夠幫助年輕教師的專業快速成長，而且是提升教師隊伍整體素養的重要途徑。針對當前集體備課的部分問題，重慶市渝北區采用案例式、“領雁式”、引領式集體備課方式，取得了較好的效果、。

一、案例式集體備課，增強課程實施實效

案例式集體備課是針對備教材而言的，其與同課異構類似，但不盡相同。即圍繞一個教材，按照“任務招領→片斷設計→集體備課→課堂教學→集體備課→教學設計→課堂教學”進行2次集體備課。具體情況如下：1.備課組長通過年級備課組微信群發布某教材任務招領，任務有情境導入、比賽設計、教學重難點及方法、分組形式等。2.年級所有體育教師根據自己的實際情況，選擇一個或幾個任務分別進行片段式教學設計。3.集體備課時，集思廣益，討論確定上課的具體方案。4.安排骨干教師按照集體討論的方案，整合各位教師的片段設計進行課前備課和課堂教學。5.觀摩研究課后的二次集體備課。主要對課堂上的反饋信息進行討論分析，根據學生的實際情況，改進和優化教學的內容、方法與手段。二次備課是教師尤其是年輕教師進行備課和上課的依據，直接影響案例式備課的效果，是案例式集體備課至關重要的一個環節。6.年級組教師根據教學觀摩和二次備課的感悟，結合自己的實際情況，合理取舍，正式進行教學設計與課堂教學。

二、“領雁式”集體備課，促進教育均衡發展

重慶市渝北區為促進教育公平和教育均衡發展，針對農村（或城市薄弱）學校體育師資專業化水平較低的問題，充分發揮名校、名師的輻射、引領與示范作用，實行“領雁式”集體備課，分別為名校引領下的“1+N”集體備課和名師引領下的“1+N+N”集體備課2種方式。

1.“1+N”集體備課

“1+N”中的1是指1所名校（“領雁”學校），N是指4～5所農村（或城市薄弱）學校。即1所名校與4～5所農村（或城市薄弱）學校結為共同體，在名校的組織與指導下開展備課活動。實踐中，根據各所名校體育特色項目發展及師資特點，打破原有年級、學校、片區、學區備課組模式，由名校和幫扶對象學校一起組成團隊備課組，共同開展備課活動。在“1+N”集體備課期間，被幫扶農村（或城市薄弱）學校體育方面的各項成績都會被自己學校與“領雁”學校雙計成績，納入渝北區教委對“領雁”學校的考核中。

如重慶市南華中學是重慶市首批武術特色基地，有悠久的武術歷史、深厚的武術群眾基礎和出色的武術成績，安排南華中學與空港新城小學、旭輝小學、洛磧中學、長安景尚小學、洛磧小學5所學校結對建立了南華中學“領雁團隊”，由南華中學具體負責組織教研活動。在南華中學組織的備課形式下，該團隊積極推廣武術項目。為了確保團隊的教學內容與進度一致，每月由南華中學派武術專業教師到各所學校指導集體備課和課堂教學。為確保團隊的教學水平基本相當，每學期還組織開展一次“同課異構”的武術觀摩研討課交流活動。通過這樣“領雁式”的“1+N”集體備課，增進了體育教師間的交流，極大提高了薄弱學校的集體備課質量，學校體育教育教學質量也得到了提升。

2.“1+N+N”集體備課

“1+N+N”集體備課中，1是指一個區級專家（名師）工作室，第1個N是指區級專家（名師）工作室的N個區級體育骨干教師學員，第2個N是指N個骨干學員對應的N個農村（薄弱）體育教師。“1+N+N”集體備課，實質上就是城鄉一體化，由專家名師以“1+N+N”集體備課的方式幫助農村體育教師開展集體備課。同“1+N”集體備課一樣，在“1+N+N”集體備課期間，被幫扶農村學校（或城市薄弱學校）體育教師取得的成績，納入渝北區教委對工作室的考核中。

三、引領式集體備課，提升教師專業素養

新課程改革對教師的專業素養提出了更高要求：必須改變教育觀念，更新教育理念，創造性地完成教育教學工作，積極主動地參與課程開發研究。采用課題與專家引領式集體備課，對快速提升體育教師的專業素養尤其是理論素養有較大幫助。

1.課題引領

為了更好地加強對集體備課的研究，以課題為支撐，問題解決為導向，以理論提升為載體，組建研究團隊，在實踐中圍繞課題摸索與創新。將課題研究與日常集體備課活動緊密結合起來，進一步提煉集體備課在實踐中的先進經驗。如重慶一中寄宿學校各備課組與重慶一中集團其他校區的同一年級備課組合作，開展了課題為“中學體育集體備課五級模式探討”的研究，從體育學科層面推行了“初次備課+集體備課+教學實踐+總結反思+形成方案推廣”的五級備課方式。具體做法是：1人或小組（校區）就規定的教學內容備課→備課組集體討論后形成教學方案→各校區教師根據方案進行課堂教學→教師根據各自的教學情況進行小結反思→全體（各校區）教師集中進行討論修正，形成相對比較完善的方案后再進行推廣。

如該校原來利用啞鈴進行上肢力量練習，教師在教學中發現學生在練習中因疲勞注意力下降，導致手腳被砸傷的情況時有發生，并且啞鈴還容易損壞學校的公共財物。在體育正高級教師提議下，由執教教師進行初次備課，然后按照上述五級方式進行開發利用乳膠管替代啞鈴的集體備課。通過五級方式的課題式集體備課與教學實踐證明，乳膠管的練習不僅安全、無破壞，完全能夠替代啞鈴在上肢力量練習中的作用，而且在練習過程中，學生還可以根據自己的身體狀態隨時調整乳膠管的阻力大小從而使練習的效果最大化。

在實施課題引領集體備課時，要快速提升教師專業素養，就應該讓體育教師理解開展課題研究是為了幫助他們解決教育教學中的實際問題。在體育教師參與的課題研究中，要有意識地引導他們學習專業理論、掌握科研方法、更新教育觀念等，讓他們學以致用、學有所獲，進而提升專業素養，提高教學質量。

2.專家引領

專家引領，即由學校出面為各教研組聘請集體備課專家，教研組（或備課組）提前精心策劃，認真準備備課活動，在備課過程中聘請的市、區（縣）知名體育教育專家或者高校知名教授就當前專業領域研究方向、研究熱點等開展專題講座或教學點評，進行學術引領。通過專家引領的集體備課，可以使體育教師及時了解當前體育教育教學領域的熱點難點問題，提高理論研究水平，能夠將學術界的最新成果轉化為日常教學實踐，從學術上提升集體備課質量，幫助體育教師們提升專業素養，提升體育課堂教學水平。

在實施專家引領式集體備課時，要加強教學點評與反思，充分發揮專家引領作用，確保備課方向正確，讓備課走向深處。為此，要求所有體育教師做到以下方面：在專家引領時認真記筆記，認真學習和消化專家點評;結合專家的點評加強課后反思，并進行一一剖析，如總結教學中的亮點、特色表現、教與學的運用實施、學生的學習效果、教師的教學感受、課堂中預設與生成矛盾分析、教學的目標達成等;通過反思，落實細節再備課。