合理運用云資源，優化初中語文教學

閆興發

摘要：教育現代化要求現代教學除了教師觀念現代化，還要求教學手段的現代化。當下各種資源云平臺的建設，為我們提供了空前豐富的教學資源。網絡云資源的科學運用是實現語文教學目標的一種重要的、有效的教學手段。合理運用云資源，能創設出教學情境，激發學生的學習興趣和豐富情感;可以圖文并茂幫助學生鑒賞、增強體驗;能深化學生對語言文字的感悟理解;有利于培養學生的探究精神，從而在教學中潛移默化提升學生的語文素養。

關鍵詞：云資源? 優化? 語文教學? 語文素養

語文課程標準指出：語文課程的資源是開闊而廣泛的，延伸到各個領域。注重現代信息技術的運用，可以使學生開闊視野，從而提高學習效率。尤其是豐富的網絡云資源的運用，讓學生的學習范圍更廣大，不再局限于書本和課堂，可以延伸到生活的各個方面，真正體現生活處處皆語文，從而優化課堂教學。下面，我結合個人的教學實際，談談合理運用云資源，優化語文教學的幾點體會。

一、運用云資源，視聽結合，生動形象，有利于激發學生的學習興趣

“好之者不如樂之者”。多媒體技術的運用及云資源的整合，不僅能充分運用各類資料，擴大知識容量，還可以將文字、圖片、聲音和圖像直觀地展現出來，調動學生多種感官，通過視聽結合，把學生的鑒賞和審美推向高潮，使他們產生濃厚的學習興趣，從而使他們進入到主動學習、積極思維、合作探究的認知活動中去。

《蘇州園林》是著名作家葉圣陶的一篇語言優美的說明文，文中說明了蘇州各座名園的特點，突出介紹了園林“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”的特點，字里行間表達的是對祖國園林藝術的贊美，對設計者的匠心獨運的贊賞。對于我們的學生來說，他們中的大部分人沒有游覽過蘇州園林，對園林所展現的圖畫美根本沒有直觀的印象，單憑文字難以形成具體可感的畫面，為此我在備課時搜集了一些有代表性的蘇州園林圖片：文中所寫的亭臺軒榭、具有藝術美感的假山池沼、錯落有致的花草樹木，還有各個細微的角落，都有直觀可感的圖片，我還對每一幅圖片配以文字說明，還有相應的名家朗誦。一幅幅園林圖片的出現，配上聲情并茂的朗誦，學生有了身臨其境之感，也得到了審美享受，自然激發了學習的興趣。此外，我還指導學生自己課外去搜集有關蘇州園林的圖片、視頻等內容。這樣，學生對蘇州園林的“圖畫美”就有了充分的了解，對學習課文起到了很好的幫助。

二、巧用云資源，打破時空限制，有利于提升學生的語文素養

處在智能時代，學生學習的內容更廣博，方式手段也更加便捷。一部智能多媒體設備，便可以隨時隨地給學生提供各種各樣與學習有關的知識。正是豐富的云資源，打破了時空限制，拓展了學生的閱讀視野。多媒體的綜合運用，讓學生更有效地獲取豐富完備的語文知識，同時也更好地啟迪了學生的語言思維，從而更好地提升學生的語文素養。

《水調歌頭·明月幾時有》是北宋蘇軾的一首懷人之作，感情曠達灑脫。作者在積極達觀的人生態度中又透出悲歡離合、世事難全的淡淡憂郁。所以我在指導學生朗讀時，選了古箏曲《漁舟唱晚》作為配樂，意境悠遠充滿古韻的樂曲與詞的情境融為一體，作者的曠達灑脫、積極樂觀的情懷便隨著箏樂緩緩流入學生心里。樂曲響起，同學們很快進入了朗誦的意境，吟誦中不知不覺沉浸到詞的意境中。這樣既提高了學生閱讀感悟的能力，又能調動學生的想象力，幫助學生實現與作者的心靈對話，準確體會作者的感情。

古人云：“謂讀得熟，則不待解說，自曉其義也。”借助于信息技術手段，學生在聲情并茂的誦讀中可以更深刻地理解文本，在理解中進一步深化，逐步把學到的讀書方法內化為朗讀能力，受益終生。此外巧妙運用云資源，我們還可以有針對性地訓練學生的聽、說、寫等基本能力。分析課文時，利用視頻資料讓學生欣賞文中的精彩片段，或讓學生模仿表演，這樣讓學生寫出心得感悟，久而久之，便能全面提升學生的語文素養。

三、活用云資源，展開自主合作，有利于培養學生的探究精神

語文課程標準還提出，語文教學中要有意識地引導學生開展自主、合作、探究的學習方式。過去，課堂上大多是教師起著主導的作用，學生被動地參與，似乎被牽著鼻子走。如今云資源的靈活運用，加上與語文學科的有效整合，徹底打破了這一局面。在信息技術新型的學習環境中，學生有了主動參與的可能，有了自主學習、探究的空間，有利于培養他們的合作探究精神。

比如，我在教學《湖心亭看雪》一文時，講到“天與云與山與水，上下一白。”“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。”我先和學生一起解決了字詞的解釋和用法，再共同分析討論了句子的描寫特點和寫作手法。但是對于雪后西湖的“空曠邈遠”、茫茫自然界中人、物的渺小，學生卻很難真切感受到。而這時大家在課前積極搜集的各類有關“西湖”“雪景”的云資源派上了用場。我把同學們提供的圖片或視頻制作成多媒體課件，課堂上投故關于西湖的各種圖片。學生在欣賞、感悟的同時，為自己的成果在班上得到分享而激動。然后同學們再讀這段文字時，就對雪后西湖的那種特別的神韻，有了細微而感性的認識。這樣充分利用云資源不僅加深了學生對文章的理解，提高了學生的鑒賞水平，也培養了學生的自主、合作和探究精神。

四、運用云資源，增加容量，提高效率，有利于培養學生的學習能力

我校資源云平臺，內容極其豐富，借助于這些豐富的教學資源，再加上多媒體的教學形式中所呈現出的文字閃爍、圖形的縮放等動畫效果，能更好培養學生的學習能力。在課堂上我們可以在較短的時間內讓學生學習掌握課文中字詞的書寫、注音、解釋;迅速了解作者的生平事跡（如果是現當代作家，還有可能讓學生觀看作者本人照片）;還可以根據需要圖文并茂、有聲有色地介紹與課文相關的時代背景。這樣的課堂容量大，學生的視野也得到了拓展。

我在教魯迅先生的《藤野先生》一課，借助于云資源，我先把本文要求掌握的所有字詞、注音、釋義投影到屏幕上，并讓學生認讀三遍。再簡要介紹魯迅先生（借助于圖片、文字）及其求學經歷，以及后來棄醫從文的原因。學生通過云資源了解文章寫作背景，再聽讀課文。在初步感知文意的基礎上探討幾個關鍵問題，如：魯迅去日本是為了學醫，首都東京相對于比較偏僻落后的仙臺，教學水平和客觀條件當高出許多，為什么魯迅要退而求其次、舍近求遠？無論做什么事情，都應該善始善終。那為什么魯迅先生卻半途而廢，棄醫從文？這樣課堂上提綱挈領，便抓住了重點，突破了難點，打造了高效課堂。

我們還可以根據教學內容的需要，對教學資源加以靈活整合，教學的空間可以拓展更廣。例如在上《智取生辰綱》一課時，可以把電視劇《水滸傳》中與吳用有關的視頻片段剪輯下來，應用到教學中。通過視頻，學生便能直觀真切地觀察到吳用的一言一行，乃至人物的細微變化，這樣便能準確地分析、思考人物的形象特征，也為學生的課外閱讀指明了方向，培養了學生的高效學習能力。

實踐證明，優化語文課堂教學，云資源的合理運用是必不可少的。在教學中巧妙靈活運用云資源，學生聽、說、讀、寫的基本語言活動能力鞏固增強了，語文素養得到了培養。總之，在語文教學中，云資源的使用不僅提高了學生的語言基本能力，也培養提高了學生的語言思維能力和自主探究能力，同時也提高了教師的語文教學水平。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2018.

[2]張愛華.試談多媒體技術在教學中的應用[J].衛星電視與寬帶多媒體，2017（5）.

[3]李玉鐵.淺談信息技術與語文課程的整合[J].心事（教育策劃與管理） ， 2012（2）.