高中思想政治課新課改下的陽光評價初探

胡靜

基金項目：本文系廣東省教育科研“十三五”規劃課題《普通高中開展“陽光評價”》科研成果論文，課題批準號：2016YQJK002

摘要：思想政治課的教學評估早已發展成為現代化教育改革家所思考、熱心解決的一個問題，思想政治課被視為一門培養學生思想品德的教育基地，其評估方式也更多地受到了人們的重視。從特定角度上來說，思想政治課的發展過程是指通過對教育的對象進行思想政治課內容價值判斷，和在進行判斷之后對其進行選擇的一個過程，而這種教學評估則決定了一個學生通過對思想政治課內容進行判斷和接納的實際效果，并為其發展提供了必要的條件和前提。

關鍵詞：陽光評價；價值判斷；實效性；全面發展

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）10-0107

陽光評價是我們對評價的美好向往。我們希望評價像陽光一樣輻射到每個角落，溫暖到每一個被評價者。從哲學意義上講，是一種昂揚向上的意識引領；從心理學角度講，是一種積極的心理暗示。

長期的課堂教學實驗證明：終結性評價，顯然只能作為評價的手段之一，而不能作為唯一來適應今天的政治課。而我們作為教育工作者，不能總是等評價制度成熟后再去領悟、執行。我們應該把自己定位為評價制度的建立者、實驗者、推進者、倡導者，時刻把即時性評價、過程評價運用在實際的工作中。讓政治課脫離應試的功利主義，讓學生真正感受到學習政治的價值。從一定的程度上來講，就是要求高中生從對于思想政治課的客觀內涵和知識形式方面進行學習中，被知識本身而被吸引，并將所學的思想政治課內涵表現為對于生活意義的追求、對于智慧和啟迪的欣喜等，逐漸地沉淀在理論和實踐層面上。

思想政治課評價方式的目的性與科學性是能夠滿足學生需要、促進學生自我發展的前提，陽光評價在這種評價方式中的作用就會更加突出。

一、陽光評價應是知性與德行的統一

通過滿足學生自身發展的需求來評價，才是一種科學、陽光的評估。作為對基礎知識的正確掌握與深入了解，恰當的命題測試作為對思想政治課教育的重要性和評價指標之一，既是必要的，也是有效的；但它作為唯一，就明顯地表現出它過于突出了對智力素質的評估，忽視了學生整體健康成長的需求。所以，要特別注重對學生的情緒、態度、道德、責任等進行評價，注重培養學生發展的整體性和自我發展，做到知性與德性的統一。

1.將知識性評價有機地融入行為性評估。對于課本中所學理論知識的考核，是對高中生能夠對于政治課的內涵形成正確的價值觀和判斷作用的重要保證。而對于行為的考查則是對于高中生在正確價值觀和判斷的基礎上，進行所有事實和判斷的分析和評判，二者相互結合，才能夠更好地突顯思政課的作用，促進學生的全面發展。知識性的評價方式是我們熟知的、常用的，毋庸贅言。行為評價運用于政治課既包括課堂行為評價，又包括課下行為評價。課堂行為評價就是利用課堂對知識的探究和學習過程，利用學生個別自主回答問題，小組合作式學習、討論式學習、自由結組學習等靈活多樣的形式，考查學生的合作精神、求知熱情、學習態度、創新精神等，從全方位考查學生的學習狀況，使評價成為學生學習、成長的動力。課下行為評價就是利用社會實踐活動和研究性課題等切實可行的方式，考查學生的是非標準、道德評價能力、社會責任感等。兩種評價相結合，做到知行統一，知是行的準備，行是知的驗證。

2.將即時評估與定期考核相結合。課堂內、外的即時評估主要是一種鼓勵、引導學生在實踐中正確地認識自我、判別自我、超越自我的一項隨時性工作。及時、即時的評價，是針對教師在實踐中調節學生的自我行為，認知知識、提升自我的短期參照。如：就學生在課堂上的表現進行及時、即時的評價，并及時給予指導。同時又要對學生在一段時期內的表現做定期的小結，這樣能給予學生自我反思的時間和空間，并始終堅持它的連續性和及時性，確保定期評價成為提高學生自己的反思自我、調整自我能力做的必要補充；用定時評價來培養學生長期優良習慣的養成，促使評價成為學生自主學習、終身學習、全面提高的持續動力。

3.將正式評價與非正式評價做有機結合。如果將在教學過程中的評價統稱為正式評價。那么，非正式評價就是：對于課堂上或教學以外的實際生活中的一種評價，是給予學生以鼓勵的另一種途徑。學生從生活中得到的教師正面的、積極的評價有助于學生形成樂觀的生活態度，提高對自我的認同，有助于學生把生活中的成功心態帶入學習中，成為陽光評價的受益者。

二、陽光評價應是多層次、多角度、多種方式的

1.多維度的評價框架是對學生進行客觀評估的依據。根據所要求和評價的對象不同，聯系每個學生的學習現場和生活實際，給予一種激勵式的評價，而不是針對每一個學生采取相同的方法和做法，這樣更有利于引導他們從自身和現實角度出發，追求真知。

2.把自我評價和他人評價有機結合。多角度地進行評價，鼓勵學生從各個方面進行自我認識，避免“一言堂”的極端評價。在教師的指導下形成對自我的評價，是對主體能動性的完美體現，有利于引導學生在意識形態思想或價值觀的“碰撞”中，培養和提高自身內在的道德修養和判斷能力。同時，啟動同學間、小組間的互評，充分調動了學生的積極性。這樣，學生所面對的評估者不再僅僅是與自己地位不平等，或者遠遠高于自己之上的教師，而是作為與自己完全平等、朝夕相處的伙伴。從而能夠從平等的地位出發，真實地反映出每一位學生的政治思想品德情感狀況和他們的價值觀。

3.靈活多樣和開放型評價相結合。走出“考試即評價”的誤區，運用論文、情景模擬、道德模擬等方法對其進行多樣化評價。用填表、咨詢等具有可行性的方法進行家長調查、社區調研，對學生平時生活表現進行評價，讓評價走向社會。

三、陽光評價應來自生活，回歸生活

離開生活，人的任何一種活動都將失去意義，對道德的評價亦同樣是如此。在現實生活中，評價體系的制訂與實施要求應以廣大學生的日常生活情況作為評價基點，更加注重其過程性，這是一個漸進與復雜的過程，是一個道路曲折、前途光明的追求，是“以人為本”的評價方式的發展方向。

綜上所述，思想政治課評價的方法和標準要求應當由終結性的認可和鑒別式評價逐漸轉向具有發展性的陽光評價。讓評價成為引領學生成長和發展、積極、上進的動力。

（作者單位：廣州大學附屬中學510006）