高中英語聽力教學策略

桂艾俊

摘要：英語教學需要涉及聽說讀寫四個層面，缺一不可。其中，聽力雖然不是高考的直接考查部分，它卻能夠直接地影響學生其他幾個方面能力的提升與發展。因此，在高中英語課堂上，教師需要注意增加聽力教學的比例，提升學生聽與說的能力。

關鍵詞：讀寫結合；語言表達；高中英語

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）10-0091

一、運用讀寫結合的方法學習新單詞

高中英語教學中，詞匯拓展是很重要的一個環節，學習過程中學生首先需要熟悉課本中所給的全新單詞。在傳統的英語教學中，教師會讓學生多次抄寫單詞形成肌肉記憶來進行背誦，這樣的方法十分不利于學生在英語學習過程中能力的提升。一方面，學生單純依靠抄寫并不能高效地記住單詞的拼寫，很容易出現“一看就會，一合書就忘”的現象，使得學習效率極其低下。另一方面，學生通過死記硬背來記憶新單詞，在這個過程中容易產生厭煩情緒，對英語的學習產生不正確的想法，認為英語就是一門需要死記硬背的學科，影響后續的學習進程。為了避免這樣的情形發生，教師在讓學生熟悉記憶新單詞的過程中，應該讓學生有機地將手腦心聯系在一起，全方位地進行單詞的理解與記憶。首先，教師給學生閱讀或者是播放錄音，讓學生熟悉這個單詞的讀音以及讀法，劃分出音節，通過每個小音節的記憶來進行整個單詞的記憶。接著再跟讀聽力，自己閱讀這個單詞，同時手在紙上一部分一部分地寫出這一個單詞的每一個音節，最后再看書上給出的單詞形式，與自己書寫的進行比對，如此這樣的過程可以重復兩到三次。通過這樣的識記與背誦，學生從單詞的讀音、音節劃分到單詞的拼寫形式都進行了全方位的認識與理解，在之后運用的過程中，也能夠由這幾個方面來回憶起單詞的拼寫，提升了記憶效率以及記憶的持久度，且不容易混淆與遺忘。

最為重要的是，在平時的單詞教學過程中引導學生采用這樣的方式進行記憶，可以讓學生不再將單詞禁錮在課本上，只是能夠機械地拼寫出其形式而不了解其讀音，而是能夠由讀音寫出單詞，看單詞讀出單詞，將這兩者有機結合。這為接下來的聽力教學打下了堅實良好的基礎。學生只有在熟悉每一個單詞的讀音的基礎上才能夠從聽力篇章中捕捉到所需要的詞匯以及信息，而避免了只能認識單詞的拼寫而并不會朗讀的情況，有效地提升聽力水平。

二、給予學生更多語言交際的機會

英語作為一門語言性質的學科，教學過程中有著其他學科所不具有的特點，由于英語不是我們的母語，因此在平時的生活中，學生能夠運用以及學習的機會十分有限。在課堂上，教師就需要給學生更多的語言交流與表達的機會，讓學生將自己腦海中積累到的英語語法知識與常識進行多次利用與優化，一步步養成正確的語言習慣，形成語感。

至于如何給予學生更多的語言交流機會，就需要教師結合本節課的教學內容以及學生的心理特點進行合理的設計與創新，在能夠更快速、直接地達到教學目標的前提下最大限度地活躍課堂氣氛，為學生營造語言表達的環境，讓學生更主動地說、更積極地說。在進行語言表達的過程中，學生不僅能夠提升“說”的能力，“聽”的能力也能隨之而提升。因為學生能夠接觸到不同種類的發音習慣，由最初的不熟悉不適應到完全習慣經歷的這個過程，正是學生聽力水平發展的過程。

在設計教學計劃的過程中，教師首先需要考慮的就是本節課的教學內容，根據本章節的主題設計一些能夠激發學生學習興趣與表達欲望的課程環節，能夠讓學生在課堂上暢所欲言。其次，要在教材要求的基礎上進行合理的提升與延伸，讓學生運用更多、更豐富的詞匯來進行表達與交流，逐步提升學生的詞匯量以及語言交流水平；再次，教師在設計的過程中需要考慮方法的新穎程度。教師需要在傳統教學方法中常用的方法上進行改革與創新，使之更加能夠吸引學生的學習興趣，激發學生表達的欲望。例如，對于英語課本中一些長篇課文，教師就可以根據它們涉及的內容進行合理的設計。對于一些故事表達的文章，教師可以讓學生在課前預習階段自己梳理出作者經歷的每一件事，總結出這件事中作者的情感與態度，整合起來成為文章的主線，在課堂上給學生展示。對于一些短對話的片段，教師可以讓學生選擇搭檔，進行分角色朗讀。在這個過程中，教師需要讓學生學習與掌握通過文字來體會情感的方法，并將這種情感表現在自己的朗讀過程中，通過自己的語音語調以及單詞的重讀弱讀來進行表現。在這個過程中，學生通過自己把握以及閱讀的訓練，能夠體會到在閱讀過程中的一些習慣與表達，在哪些地方應該重點強調，哪些地方應該一筆帶過，哪些地方又應該連讀，只有自己親自閱讀之后，學生才能夠慢慢體會并掌握這些規律，才能夠在接下來的聽力訓練中更快速地捕捉到閱讀者所表達的有效信息，迅速選擇出正確的答案。與此同時，教師給予學生這樣的自主性，能夠更加高效地幫助學生提升聽力能力以及閱讀理解能力。學生在梳理文章思路以及分配角色閱讀的過程中就能夠掌握如何從作者的表達中體會其情感的具體方法，而這樣的方法在平時的教學中，教師并不能直接用語言來傳遞給學生。對于教師而言，學生全方位的能力都得到了有效的訓練與提升，不僅縮短了自己的教學時間，提升了教學效率，還很大程度上提升了自己的課堂教學容量，實現了教學目標。

對于高中英語教師而言，提升學生全方位的英語學習能力是首要任務，只有學生聽說讀寫各方面的能力得到了有效的訓練，學生才能夠學習到更正確的英語學習方法，提升英語水平。而這幾個方面的能力之間并沒有十分清晰的界限，英語教師在進行教學與訓練的過程中就需要注重學生全方位能力的發展與提升。對于聽力的訓練來講，最為重要的就是讓學生首先學會多讀多說，在自己進行閱讀與表達的過程中體會一些基本的表達習慣以及方法，掌握從別人的朗讀中提取自己所需信息的能力，進而提升解答題目的正確率。

（作者單位：江蘇省寶應中學225800）