基于深度學習的初中英語閱讀教學策略分析

楊春梅

摘要：初中階段作為奠定學生英語基礎的關鍵時期，對學生日后階段的英語學習起著重要的鋪墊作用。在新課改要求不斷深化的背景下，英語閱讀教學逐漸在整個初中英語教育中占據主體地位。而深度學習理念作為一種新型教學理念，旨在幫助學生重構知識體系，實現新知識與舊知識的有機結合。基于此，本文通過分析深度學習理念在初中英語閱讀教學中的應用特征，探究了深度學習下的初中英語閱讀教學策略，從而推動初中英語閱讀教學工作的有序開展。

關鍵詞：深度學習；初中英語；閱讀教學

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）10-0041

在初中英語閱讀教學中，創設深度學習的教學情境，不僅有助于學生將新知識與舊知識進行融合，促使學生構建更加系統的英語閱讀知識體系，還能培養學生具備良好的知識重構與吸收內化的能力。基于深度學習理念，英語教師應對其在閱讀教學中的積極意義有正確認知，不斷創新與完善英語閱讀深度學習的教學體系，帶領學生突破淺層學習的局限性，更深層次地發掘英語閱讀教學的實用性價值，在滿足學生實際學習需求的基礎上提升課堂教學效率。

一、深度學習理念在初中英語閱讀教學中的應用特征

1.培養學生的辯證性思維

閱讀教學作為初中英語教學的重要組成部分，要求學生應具備基本的材料分析與處理能力，采用辯證性思維正確看待英語語言與文學知識。而英語教師應在保證課堂教學質量的基礎上不斷拓展學生的視野和眼界，為學生提供豐富的英語閱讀情感體驗，最大限度地提高學生的綜合素質水平。與此同時，學生在英語閱讀與學習的過程中，應始終遵循批判與自主探究的原則，在深入理解閱讀材料中心思想的同時依托自身語言體系正確判別其中蘊含的文化信息。

2.強化學生的語言轉換能力

基于深度學習理念，在初中英語閱讀教學過程中，英語教師應有意識地引導學生將課文內容與自身知識體系相結合，盡可能與作者建立情感共鳴關系。與此同時，初中英語閱讀深度學習過程本質上屬于學生語言轉化、創新性思維、文化信息汲取以及實踐應用能力的訓練總和。因此，英語教師應積極地采取有效的措施發掘學生的潛在動機，引導學生將閱讀材料中的文學元素實踐運用到具體學習情境中，培養學生靈活運用英語基礎知識解決實際問題的能力。

3.開發學生創新性思維意識

基于深度學習的初中英語閱讀教學，有助于培養學生形成良好的質疑性思維意識，促使學生從創新的思維角度出發正確看待新知識與舊知識之間的關聯，在閱讀材料與生活實際思想的結合下鍛煉學生的綜合實踐技能。但在傳統英語教學模式下，部分教師并未針對實際問題的產生原因進行思索與探究，也未充分認識到問題驅動對學生創新性思維培養的重要意義，這樣直接導致學生尚不具備解決實際問題的能力，無形中對學生創新性思維的培養造成一定阻礙。

二、基于深度學習的初中英語閱讀教學策略

1.創設問題教學情境，引導學生理解語言深層含義

初中英語閱讀教學的主要目標在于引導學生具備良好的聽說讀寫能力，促使學生靈活運用英語語言表達自身情感需求，并在閱讀過程中幫助學生全面掌握課文內容的中心思想，構建更加完善的英語閱讀知識體系，基于整體角度提高學生的綜合應用能力。在深度學習理念下，學生不但需要理解閱讀材料的表層含義，還應更加深層次地探究與剖析其中蘊含的潛在知識點和實際價值，加強學生對課文內容理解的深度與廣度。因此，英語教師在教學過程中可以結合具體的教學內容為學生創造問題教學情境，并提供充足的自主探究時間，引導學生理解課文語言的深層含義。

2.組織學生小組合作，完善深度學習流程

相較于其他學習理念，深度學習更多的是考查學生對英語知識體系的重構能力，要求學生在學習過程中始終保持創新性思維意識與自主探究意識。另一方面，學生閱讀知識體系的構建與思維活躍性的保持并非依托教學工作中的導向功能，而是依靠學生將新知識與舊知識進行關聯，并將其融合建構為更加完善的知識體系的能力。基于此，英語教師開展深度學習活動時，可以在充分考慮學生性格特征與實際學習能力的基礎上組織學生小組合作進行溝通交流，鼓勵學生積極地借鑒與學習其他優秀成員的思維過程，并通過小組合作方式引導學生樹立團隊合作意識，潛移默化地向學生滲透深度學習理念。

3.深入發掘教材價值，帶領學生深度賞析課文素材

初中英語閱讀教材原本就具有較強的基礎性與實用性，尤其體現在英語語言表達方面，其不但高度貼合學生實際認知需求與綜合水平，還能為學生展現良好的語言示例功能，為學生奠定深厚的英語閱讀基礎。基于此，在初中英語教學中，英語教師應有意識地發掘閱讀材料中的實用性價值，基于閱讀材料的修辭手法、語法結構、中心思想等角度帶領學生進行深度賞析，促使學生從多種層次出發全面認識英語語言表達方式的深刻內涵，進而發自內心地對英語課程產生濃厚的興趣。

總之，基于深度學習的初中英語閱讀教學對學生核心素養的提高起到了決定性作用，其不但突出強調了學生在教學工作中的主體地位，還能全面調動學生積極參與閱讀實踐活動的自主能動性，從語言轉化、重構知識體系等角度著手強化學生的英語綜合實踐能力。在英語閱讀教學中，教師可以創設問題教學情境，引導學生理解語言深層含義；組織學生小組合作，完善深度學習流程；深入發掘教材價值，帶領學生深度賞析課文素材。

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（作者單位：山東省平度市東閣街道杭州路中學266700）