著自然奇觀，品幸福生活

趙春花

摘要：作文一直是讓很多學生頭疼的問題，說它是“老大難”絲毫不為過。“習作單元”在部編版教材中首度出現，非常值得探索和研究。筆者以四年級下冊習作單元為例展開研究，希望教材編排的“獨特”之處在教學中產生“特別”效應，希望真正推動學生寫作素養的形成與發展，讓“習作之花”盛開在孩子純真的心田。

關鍵詞：小學習作單元整組；習作教學策略；反思

中圖分類號：G633.34文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）10-0030

部編版教材更加注重閱讀與表達，自三年級上冊開始出現“習作單元”，以培養學生習作能力為核心指向，體現出鮮明的“讀寫結合”特征。作為語文教育人，既然繞不開作文這一“重頭戲”，那就該啃一啃這塊“硬骨頭”。

一、統籌構建單元整體

本單元安排了“單元導語”“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”“習作例文”“習作”六部分內容。這幾個部分彼此咬合，相互銜接，構成一個以習作能力培養為向心力的運動球體。“學習按游覽的順序寫出景物特點”是整個單元的終極目標，六個部分眾星拱月般圍繞著它，呈現出一種專一的整體教學功能。

“單元導語”揭示了本單元的語文要素和習作要求；“精讀課文”是從閱讀中學習習作方法；“交流平臺”是結合對精讀課文的分析，梳理總結學到的習作方法；“初試身手”是讓學生嘗試運用學到的習作方法進行表達練習；“習作例文”提供范例，其功能是繼續體會寫法；“單元習作”是引導學生運用學到的習作方法進行實踐。這六個部分凝聚起來，簡潔而明快，新鮮而蓬勃。

二、循序漸進直達目標

游覽順序和重點景物描寫如同游記的左肩右膀，相互依存。

1.精讀引路提方法

（1）“景”“景”有條，明確順序。在《海上日出》一文的教學中，引導孩子了解文章按日出前、日出時、日出后的景物變化來寫的。在《記金華的雙龍洞》教學中，讓學生找出方位詞，從而引導學生發現作者是以路上—洞口—外洞—孔隙—內洞的游覽順序進行描寫的。

（2）妙筆生花，特點突出。抓住景物的特點進行描寫，這樣才能突顯景物奇觀，吸引讀者。在《記金華的雙龍洞》一文中，聚焦描寫空隙的重點段落，引導學生從寫法的角度質疑。“為什么要寫小船的小？”“作者是如何寫出孔隙的窄小的特點的？”……在解決問題中，感受作者從小船的小、小船進出的特殊方式、坐船的特殊姿勢、自身感受等四個不同方面來寫孔隙的窄小。

2.例文示范強方法

（1）移步換景。作者移步換景，按照游覽順序進行描寫。（2）特點突出。《七月的天山》第2自然段：作者寫進入天山時的景物時，有層次，從雪峰到雪水，再到溪流，按照從高到低的順序來寫。特點躍然紙上。

三、讀寫活動提升能力

“習作單元”是一個讀寫實踐的“立交橋”，通過有層次、有焦點的活動訓練，拾級而上，不斷促進讀寫融合，不斷促成寫作知識向寫作能力以及寫作素養的轉化。

1.跟著名家學寫作。學完《海上日出》，設計了相應的“讀寫結合”作業。生活中，你曾在一個地方觀察過什么景物的變化呢？請學習作者的方法，按順序寫出這個景物的變化。學生有的寫日落，有的寫月夜，有的寫火燒云……

2.游覽線路大比拼。教材中“初試身手”第一題出示的是植物公園示意圖，讓學生根據自己的參觀路線，來一個“游覽線路大比拼”，這是突破重難點的針對性訓練。（1）根據示意圖確定游覽的起點和終點。（2）圈出游覽的景點，標注游覽順序。（3）說清游覽順序。過渡語清晰，有動詞、地點，轉換巧妙。（4）評選出“優秀小導游”。

3.重點景物寫深刻。教完《記金華的雙龍洞》，讓學生模仿寫孔隙的方法，寫出自己生活中印象最深刻的一個景物（景點）。帶著學生到熱愛的校園走一走、看一看，引導他們選一處景物，仔細觀察，從不同角度，調用不同的感官，如實記錄。

4.綜合訓練著奇觀。習作《游______》，是一個綜合訓練。孩子們經過多次小練筆訓練，習得表達方法，更能激發他們留心觀察生活，勤于思考，用心記錄生活。妙筆寫美景，巧手著奇觀。

教學的每個環節，精心設計豐富多彩的讀寫活動。用有趣的讀寫活動調動起學生學習寫作的興趣和熱情；用有效的讀寫活動，讓寫作知識在學生具體的實踐中慢慢“活化”。

四、激發熱情播撒種子

對于小學生，要想寫好游記，不是一件容易的事情。習作教學中，孩子們整整兩周時間沉浸其中。從學習到模仿，從片段到篇章，從修改到完善，習作能力在一點一滴、不知不覺中提高，習作素養慢慢提升。同時，巧用評價與成果把習作種子或深或淺種進孩子的心田。

1.評價形式多樣。習作的評語，注重激勵。“你的過渡語言清晰、豐富！”“你用眼看、用手摸、用鼻聞、用心想，寫出了郁金香花園獨特的美”……教學中，口頭及時肯定，手勢、眼神等給予欣賞，激發學生的習作動機。

2.幸福成果分享。為了讓孩子有習作的發表意識，把孩子的作品匯編成冊《著自然奇觀，品幸福生活》。班級傳閱，互相點評、分享，培養了學生習作的讀者意識，也提高了學生主動作文的意識。

著自然奇觀，品幸福生活，讓習作成為孩子精彩童年的證明！

參考文獻：

[1]義務教育教科書《語文課程標準》

[2]義務教育教科書四年級下冊《語文教師教學用書》

[3]《統編小學語文教科書教學設計與指導》

[4]黃厚江《作文課的味道》

（作者單位：湖南省長沙市芙蓉區育英第二小學410000）