淺談初中英語語法教學

劉華

摘要：語法是學生在英語學習過程中極為重要的一部分，只有掌握基本的語法規律，熟悉語法規則，學生才能夠在閱讀英語文章的過程中更準確地翻譯，在寫英語作文的過程中更流利地進行表達。因此，在教學過程中，教師需要注重語法教學，幫助學生通過課本的學習了解基本的英語語法常識，提升英語學習水平。

關鍵詞：語法教學；教師；學生

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）10-0006

一、初中英語語法教學現狀

1.重規律，輕練習

現階段很多初中英語教師在教學過程中也會涉及語法教學，但是采用的教學方法都是以講授法為主，在課堂上直接給學生講解語法的基本規律與注意事項，很少讓學生進行自主練習，枯燥無味。這不僅使學生沒有聽課的欲望，無法激發學生的興趣，也使得學生掌握到的基本知識十分有限，難以實現靈活運用。同時，教師在課后給予學生的練習較少，且針對性較強，使得學生形成了“只有在語法練習題目中運用語法知識”的錯誤思想。教師并沒有引導學生在平時的閱讀以及寫作中進行運用，也就沒有真正讓學生學習到語法。

2.教學模式化

現如今很多教師在語法教學的過程中都忽視了語法的真正作用。語法應該是幫助學生理解文意、劃分句子結構的一種工具，在基本規則的限定之下，學生可以進行自由靈活的應用與變通。但是在實際的教學過程中，很多教師將語法作為一種固定的套路與模式教給學生，使得學生在學習的時候就將語法知識作為一種固定的套路來學習，并沒有真正認識到語法的本質是什么，導致在運用的過程中并不能很靈活地進行變通，劃分句子的主干，影響閱讀以及翻譯的結果。

二、初中英語語法教學策略

基于以上提出的初中英語語法教學的現狀以及問題，接下來筆者將向廣大初中英語教師提出如何在課堂教學過程中高效地進行語法教學。

1.幫助學生樹立正確的語法學習觀念

首先，教師需要認識到，語法是英語學習過程中一個十分重要且有力的工具。它可以幫助學生分析句子結構，劃分句子主干，進而把握整個句子的含義。因此，語法的練習以及鞏固并不是單純局限在語法題目中，而是應該在平時的閱讀理解以及課文學習中隨時運用與鞏固。在語法教學的過程中，教師首先就需要幫助學生樹立這樣的語法觀念，第一粒紐扣扣正確，接下來的工作才能夠進行得更加順利。在具體的語法教學過程中，在講解了語法的基本知識之后，教師可以讓學生做一些專門的題目訓練，例如句子填空。接著，教師就可以讓學生對已經學習過的一篇課文進行分析，找一找在課文中哪些地方涉及剛剛學習過的語法，通過哪些單詞判斷出來這里運用了剛剛學習過的語法等等。讓學生體會將語法知識作為一種理解文章的工具的過程，了解在實際的句子分析過程中應該怎樣使用學習過的語法。

例如現在進行時的教學，首先教師給學生講解現在進行時的基本知識、基本結構以及單詞如何進行變形。講解完基本知識之后，教師就可以讓學生進行一些題組的訓練，目的是幫助學生熟悉剛剛學習到的一些基本知識，實現長時間記憶。在這個訓練過程中，教師就可以給學生找一些簡單的句子填空題，讓學生進一步鞏固現在進行時的基本結構——“be doing”，以及一些常見的單詞在變形“-ing”的時候應該采用哪些規則。在完成基礎知識的夯實工作之后，教師就可以給學生提出問題“剛剛學習了現在進行時的基本知識，現在大家來看看我們本章節學過的課文中有哪些地方運用到了現在進行時？”“你是從哪個單詞或者搭配判斷出來這里運用了現在進行時的語法的呢？”。提出問題之后，教師可以讓學生小組討論，自己分析課文中哪些地方運用了現在進行時，以及根據什么能夠判斷出這里運用了這一時態。在討論的過程中，學生的思路不同，就會有不同的結果。例如現在進行時的標志，可以是“be doing”的基本結構，也可以是時間標志詞，比如“now”等等，學生一個人的思路難免會有些許限制，經過與其他同學的討論以及自己的自主發現，學生能夠更加全面地認識新學的這一語法知識，發現語法在理解文章過程中的顯著作用，而不僅僅只是為了解決最簡單的句子填空題。與此同時，學生還能夠在這個過程中積累到更多的語法標志詞以及變形，相比較于教師直接羅列與講解，這樣的方式能夠讓學生以一種更加靈活的姿態進行記憶與知識點的擴充，效果更好。

2.引導學生養成隨時聯系的習慣

前文已經敘述過，語法知識是學生在英語學習過程中一個十分有力的工具，因此教師在教學過程中就需要幫助學生養成隨時進行聯系的習慣與意識，讓他們在解決閱讀理解的問題中進行運用。為了幫助學生隨時鞏固語法知識，在課文的教學過程中，教師就需要將學習過的語法引入課堂教學，在分析課文的過程中讓學生自主分析與回憶課文中運用到了哪些語法知識，應該如何運用學習過的方法對這一句子進行劃分與理解，以及如何翻譯這句話。在這樣隨時進行鞏固與分析的過程中，學生就能夠再次體會到語法知識的重要性以及它對理解文章、寫作的極大幫助。在接下來的學習以及解決題目的過程中，學生就能夠逐漸做到有意識地利用語法來進行分析與理解文章內容，高效地解決問題，一步步提升自己的英語學習水平以及英語能力。例如一篇新課文中，可能包含著多種曾經學習過的語法種類，教師在講課的過程中就可以讓學生自己分析這里出現的句子用到了之前學習過的哪一種語法，標志詞是什么，這一句話應該怎樣翻譯。比如現在進行時，看到“be doing”結構就應該想到是現在進行時，那么在翻譯的過程中學生就需要翻譯出“現在正在進行”的含義。

語法教學不是一項單獨的工作，而是應該滲透在英語教學的各個方面。初中英語教師在教學過程中需要結合章節主體以及學生心理特點設計出更加高效的語法教學方式，幫助學生更快更好地掌握語法知識，提升英語學習水平與能力。

（作者單位：江蘇省寶應縣安宜實驗學校225800）