打好家校共育“組合拳”

魏芳芳 韓寶兵

摘要：作為一名教師，在日常教育教學過程中，要不斷地去研究學生，了解每一個孩子的身心特點，同時給予他們充分的尊重和信任，讓他們感受到教師的“愛”，從而以“愛”去回應教師。這個過程，不能光靠老師的“單打獨斗”，還要獲得家長的支持與配合，讓家庭教育充分參與進來，那將會事半功倍。如此，不僅孩子們能得到思想上的健康成長，為知識的獲得打下了情感共鳴的基礎，老師無疑也能獲得身為師者的“幸福感”。

關鍵詞：信任? 讀懂? 家庭教育? 幸福感

我一直告誡自己：作為一名年輕教師，不要急，慢慢來，每個孩子都是一本耐人尋味的“書”，只有讀懂，才能教好。我也一直在讀懂孩子的路上學習著，漸漸明白：施以“愛”，方能讀懂。這份“愛”不僅是“師愛”，還有“父母之愛”。

一、用“愛”喚起“愛”

（一）用“師愛”去感化

為師者，有時可能在我們看來只是一點微不足道的付出，但孩子們卻會加倍珍惜，并將之作為一種向上的力，支撐在他們的精神領域里。

猶記得幾年前的一個傍晚，那個孩子一聲聲“老師——拜拜——”一次次溫暖著我的心。那天在下班回家的路上，一輛公交車從身邊駛過，隨即，我聽到了一聲清脆的“老師——拜拜——”仔細一瞧，原來是我們班很調皮的那個娃，因為調皮，他可沒少挨過我的批評。本以為他會在心里記恨著，沒想到在這樣的情況下，他會主動喊我。思及此，我心里一陣感動，連忙微笑地點頭回禮……

第二天，我特意找到了他，表揚他的“有禮貌”，感謝他的“敬老師”。如此可愛而又懂禮貌的孩子我怎么能不表揚呢？

（二）以“父母之愛”去指引

每個孩子的內心都是善良的，他所謂“錯誤”表現其實都是他內心的“表白”。這份貌似給別人帶來困擾的“錯誤”不能成為給其定性的依據，或許他只是通過一種“錯誤”的方式去表達和同學的友好;或許他只是使用一種“錯誤”的行為在引起老師的注意……于是我與他的父母進行了溝通，了解了他的日常，發現原來他是如此的“幼稚”。于是，我和他的家長達成了協議：在他“犯錯”時不要盲目地批評，而要心平氣和去對待，平心靜氣去疏導，必要時，我來。我也在日常對他給予了更多的“談話關照”。

故事在延續，或許是因為孩子天生的“第六感”，他漸漸地發現父母對他態度的改變與我有關。所有，從那以后，幾乎每天這個時刻我都會在這條路上聽到這一聲稚嫩而熟悉的道別聲：老師——拜拜——明天見——隨著車子的遠去，他刻意拉長了語調，仿佛故意在等我聽到。因為感動，因為有愛，我把笑意掛滿在臉上……

二、用“信任”激起情感共鳴

古語有云“親其師，信其道”。我一直想做孩子們喜愛，也能教好孩子們的老師，可以說：這就是我的教育理想。

（一）構建“信任的課堂”

每次外出聽課學習，我最喜歡聽點評的環節。我覺得：如果一節課老師將孩子們的主體性充分發揮了，孩子們在課上都能動起來，那這節課應該就不會差。所以，我在自己的課上也學著特別關注孩子們主體性的體現：課上我喜歡讓孩子充分地交流、討論。聽他們說他們的感想，他們的疑惑，他們的希望……后來，終于有的老師說我的課上孩子們都很活躍。即使如此，我還是覺得不夠，好像少了點什么。怎樣才算真正地、充分地體現孩子們的主體性呢？主體性只有在課上才能體現嗎？這一系列的問題困擾了我很久。思索再三，我想，還是得給孩子更多的“信任”。

（二）形成“平等互信”的人際關系

孩子有孩子處理問題的方式，只要給他們足夠的時間，給他們足夠的空間，給他們充分的尊重，他們也可以很好地處理自己的問題。

不久前的一天中午，吃完午餐沒一會兒，班級里的一個小男孩火急火燎地來到我的辦公室，氣都沒喘順就拉著我往班級方向走，邊走邊說：“老師，不好了！劉同學和王同學打起來了……”我一聽，嚇了一跳，連忙說：“這還了得，還動起手了？有沒有人受傷？……”還沒等我問完，已經到班級門口。一進班級，孩子們你一言我一語地描述著事情的經過，大致情況我也基本了解了。當我正準備張嘴批評這兩個孩子的時候，看到平常關系很好的兩個男孩子眼圈兒通紅，都倔強地扭著頭不看對方，也不看我，我的心莫名地緊了一下。我想這件事情肯定另有隱情，看來不能用老辦法：聽到打架就批評。但是怎么處理呢？找家長？太簡單粗暴了，不好。

怎樣才能讓孩子既心服口服，又能快速認識到自己的問題呢？突然，一個念頭閃現：問題來自他們，我為什么不再拋給他們自己解決，做一個旁觀的“懶”老師呢？我把兩個孩子請到隔壁的空教室，給他們每個人三分鐘的時間說說發生了什么事。一開始他們還比較扭，誰也不說話，所以我就使了點小計——嚇唬他們：如果真不想說，就不要說了，但是誰說，我就信誰的。注意，一定要說真話哦，假話老師可是一下就能聽出來的！果然不出我所料，他們倆開始動搖了，各自說著自己的委屈。原來就是為了一點兒小事……

瞧，這就是孩子，多么單純。平常關系很鐵的小哥倆，因為一點點口角竟然大打出手。如果這次沒處理好，可能從此就會在孩子們的心里落下一個梗。既然問題來自他們，那就讓他們自己去處理好了。我問了他們幾個問題：

（1）你們認為自己今天做得對嗎？

（2）你們還想繼續做朋友嗎？

（3）這件事你們是自己處理，還是我來處理？如果自己處理，你們準備怎么做？

丟下這三個問題，我就離開了，把時間和空間留給他們。出去之后我又害怕兩個孩子太沖動，會不會再打起來呀！所以，就又偷偷地躲在門外面，隨時聽、隨時準備沖進去勸架。但其實，我想多了！里面異常的平靜，只聽小劉先開口道：“你不應該罵我媽媽，還撕我的書……”小王說：“你也不該說我媽媽，還扔了我的杯子，那可是我媽媽送我的……”就這樣，他們開誠布公地把自己真實的想法都說了出來，到最后竟然說著說著都笑了……

看到如此結果，我的心里樂開了花。瞧，有時候把孩子們的問題還給他們自己去處理，結果可能更快、更自然、更適合他們，這也是將孩子們的主體性從課上延伸到課下，離我的理想更近了。

（三）營造“和諧”的家庭氛圍

現在的孩子多數被冠以“小皇帝”或“小公主”的名號，其實更多的孩子是父母夢想的“締造者”，是在父母的不斷要求下朝著父母理想的方向去發展、去成長，只是在物質上去享受“小皇帝”或“小公主”，精神上卻無比的貧瘠。

在教育教學中我常能聽到有孩子說：我媽媽說的……，我爸媽讓我……，如是等等。可見現在的孩子在父母的影子下負擔多么的深重。我無力改變整個社會現狀，但卻希望嘗試去改變“我的孩子們”。在一次家長會上，我和家長朋友們探討過這個話題，意在讓大家對照自己家庭情況展開思考，引起大家重視。場面一度非常熱烈，最終的結果是：大多數家長認同我的觀點，不要將成人的枷鎖過分地施加在孩子的肩膀上，還孩子以天性，讓他們朝著自己向往的方向成長。從那以后，我覺得孩子們的笑容都變得更加燦爛了。

新時期對教師提出了更高的要求，教師已不再是“教書”的先生，反而要成為研究孩子的“學者”。對于孩子，我們不能再一味地以高姿態去指揮孩子，要把主導權交給孩子們，無論是課堂上的學習權，還是課下同伴之間的交往權、問題解決權。我們要相信，每個孩子身上都有或多或少比其他人優秀的地方，他們是非常希望老師和父母可以發現它，讓它閃光的。

對待孩子，師者和父母要形成完美的“組合”，用“愛”與“信任”去品讀！