小組合作學習在小學數學教學中的應用

陸佳鳳

摘要：為促進小學生的數學知識學習效率、興趣得到較大幅度的提升，本文對小組合作學習在小學數學教學中的應用進行了較為詳細的解讀。小組合作學習方式不僅可讓學習的過程更加生動有趣，也可讓學生對教師的知識獲取依賴性得到減輕，值得教師大范圍使用。同時，本文也對小組合作學習方式的使用要點進行了列舉，如科學分組、科學對應學習內容、對應適合的教學情境等。

關鍵詞：小學? 小組合作 ?數學教學? 應用

合作學習是針對當前數學學科教學中存在的問題所提出的一種有效的教學方法，也是素質教育的要求。其有利于強化學生的交流、合作與溝通，同時可讓教師的教學負擔得到減輕，并及時轉變教師的角色，從主導者變為引導者。

一、科學小組合作，促進學習效率

良好的小組合作氛圍可以讓學生學習的過程更加有趣，學生的參與積極性也將更高，因此教師在對學生進行小組劃分之前，必須對學生的學習成績、習慣、方式、喜好等進行全面的信息收集。與此同時，還要對每位學生的性格特點進行了解，有些學生比較喜歡幫助別人，學習過程中也更加熱情。因此教師就應將這些同學劃分到那些學習積極性不高、不夠主動的學生較多的小組中，讓其可以起到積極的帶動作用，帶領更多的學生主動參與到學習過程中來。需要教師注意的是，為了讓學習小組的作用可以積極發揮，教師必須要保證每個小組中都有基礎較差、基礎一般、基礎較為扎實的學生，如此才能讓小組內的學習氛圍更好，也能保證學習小組中的每個學生都在合作的過程中獲得進步。不同學習基礎的學生，是保證教學資源可以均衡落實到每個學生身上的重要保障，因此，教師在教學過程中也要進行問題、學習進度的科學安排。

如教師帶領學生學習知識點《乘法》時，必須要注意將問題的難度進行劃分，讓小組中的每個學生都有思考、回答問題的機會，這也是促進學生獲得進步的基礎。如5個2相加，此時教師可以讓那些學習基礎較差的學生進行列式計算，2+2+2+2+2=10，此時，教師可以再一步提出問題：“那么100個2相加呢？如果學生采用列式的方式進行加法計算，整個黑板都寫不下，這時候應該怎么辦呢？”既能及時將問題計算出來，又可以保證正確率。此時教師就可以讓那些基礎較好的學生進行回答，有的學生會說：“100個2相加就是2個100相加，我們可以直接用100+100=200的方式計算”此時，教師可以再提出問題：“那么如果現在是10個10相加呢？”此時無法使用加法計算了，因此教師就可以自己將乘法引出，或是找那些基礎非常好且已經預習過的學生進行回答。這樣的教學過程不僅生動有趣，還能讓每個基礎段的學生都被兼顧到，學生的自尊心也得到了保護，可謂是“不拋棄、不放棄”。因此，每個學習小組中都必須有學習基礎差、中等、較好的學生，這樣的小組設置也讓每個學生都能及時地找到自己的位置與價值。

二、科學對應學習內容，保證合作氛圍

小學生比較活潑好動，因此在知識的學習過程中，無法長時間集中注意力，因此教師在帶領學生開展學習任務時，可以通過小組合作的方式，讓學生在學習過程中有其他學生的陪伴與督促，讓學習過程更加有趣，使學生更愿意主動地參與思考，高效地完成學習任務。此時教師還要對小組合作探究的問題與知識進行針對性選擇，對應適合小組合作探究的課程內容，保證小組學習的效果，如那些比較貼近學生生活的知識點、具備較強實踐性的知識點等。這樣的知識點有利于學生以小組合作的方式展開學習，不僅過程更加有趣，而且每個組員都可以提出自己的看法或問題，然后齊心協力地解決。

但是有些抽象的問題就不適合小組合作的方式進行學習。如果對應的知識點既抽象又難以理解，學生們無法通過自己的力量將知識點進行消化，教師還硬要通過小組合作的方式進行學習，就會適得其反。不僅可能使學生產生抵觸心理，還可能導致學生對數學知識產生較差的心理印象，逐漸放棄自己，這種情況如果教師沒有及時發現，學生的數學成績就會逐漸下滑，最終無法提升到原有水平，學生也將因此喪失學習數學的動力與興趣，失去發現數學知識之美的機會。當然，過于簡單的知識也不適合采用小組合作的方式學習，原因是學生合作的過程可能會因為太過容易找到規律或是掌握，而沒有了學習、探索的成就感，也就逐漸喪失了興趣，甚至有些學生可能產生自負心理，不愿意主動探究知識的神奇。同時，教師在小組知識點的學習點撥中，不可干預太多，盡量以指引、引導的方式讓學生思考與探究，決不可直接對學生進行指導，否則學生就會太過于依賴教師的指導，而不愿意主動探究。過于依賴教師的知識學習，就會讓掌握過程不僅無法發揮小組合作學習的效用，也等于是在浪費學習資源，學生的自主探究欲望會因此而被禁錮。

三、對應適合的教學情境，促進學習效果

為了讓學生的學習熱情得到提升，教師要在小組合作學習的過程中進行教學情境的配置，讓學生可以利用小組合作的方式，將問題更為徹底地解決，并將其中暗含的知識點及時掌握、消化掉。因此教師在進行授課的過程中，通過教學情境的構建，讓學生更為徹底地投入到知識探究活動中。教師帶領學生學習知識點《有余數的除法》時，就可以構建教學情境的方式讓學生理解什么是有余數的除法。教師可以讓學生每個人拿出幾根教學輔助小木棒，隨意拿出幾根，然后放到一起，此時，小組內的每個學生都從中拿出4根，如果組員每個人都拿出4根后，木棒還剩下大于4根的話，就每人再分一根，分到最后，可能全部分完，這時每個人手中的小木棍數目是一樣的。但是也有可能一部分人的小木棍數目是一樣的，但是其中有人可能比其他人少一個。此時，就是沒有整除，而有幾個比其他人小木棍數量多一根的學生，就是余數。此時教師可以讓學生對有余數的除法進行規律總結，通過小組合作探究的方式，可以總結到的規律是有余數的除式，余數都比除數小。適宜的教學情境配置，讓學生的學習過程更加有趣、高效，不僅可以通過學生自己的力量將知識點中的一些規律總結出來，還可讓學生愛上這種依靠自己進行學習的方式，鍛煉其養成愛思考、愛探究的好習慣。

再如，教師帶領學生學習《克與千克》時，就可以給每個學習小組分一個電子秤，然后給學習小組中的每個學生一個稱量的任務，有的人是稱一個雞蛋，有的人是稱一個蘋果，還有的人是稱一個裝滿書的書包。在完成稱量任務的過程中，學生就會發現問題，就是這些物品的重量可能存在較大的懸殊，如一個雞蛋與那個裝滿書的書包，二者之間的差異甚至需要用千位數進行衡量。一個雞蛋的重量是50克，但是書包的重量卻是5千克，此時教師可以將“克”與“千克”的概念給引出了，由于存在很多重量較大的物品，所以僅僅有“克”這一種重量計量單位是遠遠不夠的。此時學生就需要認識“千克”的概念，一些質量較大的物品需要使用千克進行計量，1千克=1000克，這樣可以減輕人們在稱重層面的計算負擔，同時也便于更好地對物品重量進行描述。此時，小組內的學生可能會提出問題，一個房子重量是多少呢？一頭大象的重量又是多少呢？教師便及時以此擴展知識，對學生進行“噸”的計量單位學習，“噸”作為重量計量單位，可以描述更大體積、更大重量的物體，同時“噸”與“千克”之間的換算單位同樣是1000。“克”“千克”“噸”雖然同樣都是重量的計量單位，但是它們各自的意義卻是不同的，而人們一聽到一個物品后面的計量單位時，就可以想象到這個物體的密度或是體積，方便了人們的日常生活，也讓很多實際問題的解決更加簡單、快捷。數學知識在人們的生活中較為重要，也有很多規律等著學生們去探索。

數學知識的海洋有很多奇妙的關聯，需要學生用心觀察與學習，而小組學習的方式，可讓這些知識的學習過程更加生動有趣。教師在其中也扮演著較為重要的角色，就是積極地引導學生更為快速地找到知識背后暗藏的原理與規律。

參考文獻：

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