經典誦讀背景下小學語文閱讀教學探究

李彩霞

摘要：小學階段是實施經典誦讀的最佳時期，通過誦讀經典，不但可讓小學生的文化積累更加豐富，也能對小學閱讀教學起到很好的輔助作用。因此，若要提高小學生的閱讀水平，誦讀經典不失為一個理想的教學手段，通過誦讀經典文學作品，有助于小學生了解我國的傳統文化，促進其今后的學習。在小學語文教學中，閱讀教學是非常重要的一部分，培養小學生養成良好的閱讀習慣，不但可以讓學生在閱讀中不斷提高自己的文學綜合素質，更能夠促進國民閱讀水平的提高。

關鍵詞：經典誦讀;小學語文;閱讀教學

引言

閱讀教學是小學語文教學的基本環節之一，它是對語文聽、說、讀、寫能力的綜合訓練。在語文教學中只要把握好閱讀教學這一重要環節，教師和學生就能占據語文學習的主動性地位。新課程提倡閱讀融入生活，讓閱讀成為學生的生活常態，學生主動去閱讀，有自主性和獨立性，成為閱讀的主體。語文課根據這一理念，也做出了相應的調整，但是在調整和完善的過程中，仍然存在著一些不容忽視的問題。

1小學語文閱讀教學問題

1.1學生缺少閱讀的個性化方向

學生是閱讀的主體和閱讀個性化的主要表現。個性化閱讀不僅要求教師尊重學生的閱讀自主性，尊重學生的個性化理解，正確積極地引導學生在閱讀中的體驗和感受，而且還要讓學生學會互相傾聽、交流。在當前的語文閱讀課堂教學中存在這樣一個問題，即學生片面解讀“個性化閱讀”。他們認為“個性化閱讀”就是與眾不同，挖空心思提出一些新奇的、奇怪的問題，想要得到老師的“想法新奇，思維活躍”這樣類似的表揚。從表面看上去，課堂氛圍很活躍，學生很積極，課堂參與性高，但是這樣的活躍課堂背后是什么呢？是缺少教師正確積極的引導，是學生對文章的隨意解讀，個性化閱讀變成了學生混亂的，隨意的閱讀。

1.2讀寫失衡，效果不佳

語文新課改更加注重培養學生的聽、說、讀、寫能力。因此，群文閱讀要設置這一個教學目標。然而，一些教師在實際教學中往往只注重閱讀卻忽略了寫作，導致兩者之間失去平衡。這樣就出現了學生的閱讀能力較強，而寫作能力欠佳的狀況。

2經典誦讀背景下小學語文閱讀教學策略

2.1有效創設教學情境，喚醒學生閱讀情感

文本細讀教學理念下，教師要讓學生在閱讀的時候做到入情入境，使學生與作者產生情感共鳴，以此拓寬學生閱讀深度，為學生讀透文章提供可靠的保障。為了實現這一目標，教師在指導學生閱讀時，應立足實際，給學生創設有效的教學情境，以此縮短學生與作者、文本間的距離。常見的教學情境有故事情境、多媒體情境、表演情境、生活情境等，這些情境的創設有助于喚醒學生閱讀情感。

2.2運用多種方式，提高學生對閱讀的期望

提高學生的閱讀期望首先要豐富學生的知識儲備，文化積累。我國文化博大精深，優秀的文學作品更是數不勝數，《論語》《寓言故事》《三寄小讀者》《幽默三國》等，都能讓學生閱讀。知識儲備、文化積累并不是一日、幾日就能增加的，而是在語文學習中逐步積累的。例如：教師可以在班級開展故事會、小小演說家、詩歌誦讀等形式的活動，增加學生的知識儲備，可以在班級開設一個閱讀角，讓學生在課余時間多讀一些課外讀物。其次，提高學生的閱讀效率。小學三年級學生的閱讀能力可能有所欠缺，當他們面對眾多的文章和讀物時，他們會感到無從下手，不知道該從哪讀起，以什么樣的方式去讀。這時就需要老師指導學生閱讀，幫助他們選擇適合自己的讀物，教給他們適合自己的閱讀方式，讓學生知道文章的哪些內容是能略讀的，哪些內容是必須精讀的，從而提高學生的閱讀效率。

2.3落實小組合作，培養學生的閱讀能力

在小學語文閱讀課堂教學工作中，教師在給學生展開相應的教學活動的時候，還可以通過落實小組合作，來實現學生閱讀能力的提升與發展。在當前教師教學活動中，小組合作教學的方式是不可避免的，同時這種教學形式也能夠在極大的程度上，推動學生的學習興趣。但是想要達到切實有效的小組合作效果，就還是需要在平時的教學工作中，進行有意識的整合。之所以這么說是因為在平時的小組合作工作中，教師往往是單純的將學生前后左右分為一組，從而展開相應的學習活動。雖然說這也是一種分組方式，但是相對來說，這種分組形式還是不夠科學。畢竟前后左右的學生之間過于熟悉，容易在學習的過程中，開小差、說小話，無法全身心投入到學習環境中。這樣一來，小組合作所能夠發揮的作用也會大打折扣。因此，教師必須要做出相應的整體。

2.4營造氛圍，鼓勵經典誦讀

古話說“書讀百遍，其義自現”。讓學生能夠沉浸在古詩詞和經典文段的知識海洋中，在朗朗讀書聲中，他們自然而然地就受到影響，像蜜蜂勤勞的采花蜜，知識變得更加豐富，閱讀能力自然而然地能夠得到提高，仿佛春風拂面，姹紫嫣紅，只有反復地誦讀經典文段，小學生才能夠很好地體會和掌握中華傳統經典的靈魂，領悟課文和經典作品傳達的情感，并學習到不同作者表達感情的方式，更加能夠培養學生的閱讀理解能力。

結語

總之，隨著新課改的深入，課堂教學也隨之進行了改革。當前，很多小學語文教師在閱讀教學中都采用了群文閱讀的教學方式。然而，由于群文閱讀教學理念提出的時間較短，教師在實際教學中還需要不斷對群文閱讀教學方式進行深入探究，以進一步提高小學語文閱讀教學的效果和質量。

參考文獻

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（湖北省孝感市高新區桂橋小學?湖北?孝感?432100）