借助其他學科內容調動高中地理課堂氛圍

彭瑩瑩

【內容摘要】高中地理課堂的教學中，教師可以通過調動其他學科內容的方式來調動學生在高中地理課堂上的學習氛圍，讓學生將所學知識融會貫通，形成系統的認識。本文主要從借助詩詞內容導入課程內容、借助歷史故事他所地理知識、借助物理常識解讀地理現象、借助生物知識認識地理環境、借助化學反應解釋地理特點等方面探討借助其他學科內容調動高中地理課堂氛圍的方法。

【關鍵詞】高中地理? 其他學科? 課堂氛圍

高中地理課堂的教學中，我們可以發現，由于高中地理課程內容與學生的生活脫節較多，因此學生對于地理知識理解起來比較困難。而知識之間有相通的內容，教師便可以借助其他學科的內容來為學生解讀地理學科中的知識。如此，便能調動課堂的學習氛圍，提高學生對知識的理解和認識。

一、借助詩詞內容導入課程內容

學生所學的古詩詞中便涉及一些與地理學科知識相關的內容，教師在授課時可以借助詩詞內容來導入地理課程的內容，讓學生能夠根據詩詞對地理學科知識積極思考，從而促進學生對地理學科知識的理解。教師在授課時可以選擇與地理知識相關的詩詞信息，并在課堂上提出來，讓學生先進行分析。由此，便能將學生帶入到地理課程內容中。

在授課《流水地貌》這一節地理課程時，教師便可以借助詩詞中對流水地貌有描述的句子來展開教學。我在課堂上，引用李白《望天門山》中的詩詞來引出學生對流水地貌的認識：“‘兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來這句詩大家還熟悉吧。這其中就描述了一個地理知識，大家想一想，是什么呢？”接著便有學生逐漸展開討論，其中一位學生說：“這首詩從地理的角度來看應該是說：兩邊都是青山，中間是水。那這是什么地貌的特點呢？”另一位學生說：“李白的這首《望天門山》描繪的是張家界的景色，這個地區的巖石受流水、重力崩塌、風化等多種作用力的侵害。”在學生討論了一段時間之后，我為學生解釋說：“詩中提到了‘孤帆那應該是有水的，所以這首詩中所描繪的是受流水侵蝕的地貌特征。”通過這樣的方式，便運用詩詞中的內容將學生順利帶入了這一地理課程知識的學習中，讓學生在地理課堂上能夠認真針對詩詞中所蘊含的地理知識進行思考，從而了解更多地理知識。

二、借助歷史故事探索地理知識

在歷史學科中也包含許多與地理知識相關的內容和信息，教師在授課過程中還可以借助歷史故事讓學生對地理知識進行探索。歷史故事中的趣味性也能夠激發其學生對地理知識進行探索和了解的欲望，教師在利用歷史故事的時候，可以借助一些圖片或者視頻來展示故事，更能引起學生的注意，使學生在地理課堂上的學習更加積極。

在為學生授課《海水的性質和運動》這節課程內容時，教師便可以將二戰時期的直布羅陀潛艇戰這一經典戰役中所涉及的地理知識為學生進行講解。我在此課授課時，先為學生展示出了直布羅陀海峽的地圖，并為學生講述了直布羅陀潛艇戰的故事：“在二戰時期，一艘在大西洋海域巡游的潛艇接到了潛艇部司令的指示，要求他通過直布羅陀海峽開到地中海。其目的是為了對抗英國地中海的艦隊。但是直布羅陀海峽早就被英軍控制，是英國控制地中海的要道，一旦進入海峽最窄的地方，只有10公里左右，這對潛艇十分不利。之前也有許多潛艇試圖穿越海峽，但是都命喪與此。但是潛艇的少校認為穿越此海峽不是沒有機會，他們也最終抓住了這一機會，成功穿越了海峽。這成功穿越海峽的秘訣就與我們地理學科的知識有關，大家可以猜一猜。”由此，便通過這一歷史故事和問題來調動起學生的注意力。學生開始看著直布羅陀海峽的地圖來進行討論和分析。有的學生說：“可能與這個地理位置中的海水流動有關。”還有的學生說：“難道是與海水的密度有關嗎？”大家百思不得起解。于是，我便對學生表示：“其實這與海水的洋流運動有關，我們學習了這一課的知識，相信大家就會理解了。”于是，我便借此展開了這節課程內容的教學，在教學完成后，讓學生自己再解答這一歷史故事中的地理知識。學生表示：“原來直布羅陀海峽連接大西洋和地中海，由于海水密度的原因，大西洋和地中海之間會形成海水的落差，直布羅陀海峽底部的海水由密度大的地中海流向大西洋，但表層的海水是大西洋流向地中海。這樣就躲過了英軍的偵查。”我點點頭。可見借助此歷史故事，使學生充分了解了這一地理知識，也帶動了地理課堂的氛圍。

三、借助物理常識解讀地理現象

在高中地理學科的教學中，教師還可以借助物理學科的知識來為學生解讀一些地理現象，讓學生了解物理學科內容與地理學科之間的聯系，這樣便能使學生從物理學科的角度來看待地理知識。教師在選擇物理常識時，可以與生活中學生常見的一些知識進行靠攏，這樣更能激發起學生的興趣和積極性。

當教師授課《大氣熱力環流》這節課的內容時，便可以運用我們生活中見到的一些物理知識來為學生解讀地理現象，使學生在課堂上能夠對其中的地理知識有更深刻的印象，能夠更深入地理解。我在授課過程中，利用暖水瓶中的塞子在冬天難以打開的這一物理常識來調動學生學習此課知識的積極性。在教學時我問學生：“大家還記得在冬天的時候，暖水瓶的塞子打不開應該怎樣做嗎？”此時，學生回答說：“要在上面澆一點熱水。”我接著詢問學生：“這有什么道理嗎？”學生回答說：“是熱脹冷縮的原理。原本暖水瓶中注入熱水，冷卻后瓶內空氣變冷收縮，導致瓶內壓力過低，而外部的壓力相對過高，所以就打不開了。澆上熱水之后，瓶內空氣升溫，就能打開了。”在學生回答完之后，我便引入了地理現象：“其實這個物理上的小常識也可以用來解釋一些地理現象。比如城市的熱島效應，就是由于城市中的人口密集，建筑物、道路等均會發出大量的熱量，因此城市的氣溫會逐漸升高，熱氣也會向上升起。郊區的氣溫則變化不大，因此熱氣流由城市向上擴散，逐漸流到郊區，而郊區的氣流又會流向城市。這樣城市與郊區之間的氣流就形成了熱力環流。城市就是一個高溫區，就像一個凸出的島嶼，所以我們就將這個地理現象稱為城市熱島。”通過這樣的方式，便使學生從熟知的物理學科知識向地理學科知識進行過渡，幫助學生理解了這一地理現象產生的原因。

四、借助生物知識認識地理環境

生物學科中也有與地理學科內容相關的信息，因此在教學中，教師也可以借助生物知識來幫助學生認識地理環境，讓學生從生物學科的角度來掌握地理知識。教師在選取生物學科的知識內容時，也可以結合我們生活中動植物的生存環境來進行地理環境問題的分析，這樣便更容易讓學生進入到對地理環境問題的討論中。

我在為學生授課《主要植被與自然環境》這節課程內容時，便通過在課堂上讓學生探討植物的生長條件這一生物學科中的知識點的方式，來引導學生繼續對各種自然植被所需要的自然環境進行分析。在課堂上，我先問學生道：“在生物學科中，你們之前有了解過植物的生長條件嗎？”學生回答說：“植物生存需要合適的光照、適宜的溫度、水、空氣、土壤，還有植物生長所需要的一些礦質元素。”在學生回答出來之后，我表示：“這些植物的生長條件同樣也適用于我們地理學科中一些植被的生長自然環境中。”接著我為學生展示出一張熱帶雨林的照片，并對學生說：“熱帶雨林中有闊葉植物、板根植物、絞殺植物、寄生植物等多種植物。你們覺得熱帶雨林中這種植物類型特別豐富的植被群落有什么特殊的自然環境條件能夠供這些植物生存呢？”由此，便引導學生借助生物學科的知識來分析地理環境中的問題，讓學生開始對地理環境的特殊性進行解讀。學生在查閱了一些資料之后表示：“熱帶雨林的氣溫較高，溫差小，雨量大，這就是這些生物生存的條件。還有光照也十分充足，土壤中也含有比較豐富的礦質元素，這些都是植物生長的重要條件。”從學生的分析過程中，便可以了解到，學生能夠根據生物學了的知識來認識地理環境，可見這一方法也是非常有效的。

五、借助化學反應解釋地理特點

高中地理學科的教學中，教師還可以從化學學科的角度去尋找與地理學科相關聯的內容，并借助化學學科的一些化學反應來為學生解釋地理形成的某些特點。這樣更能使學生充分了解地理學科中的地理特點。

如，教師在為學生授課《喀斯特地貌、海岸和冰川地貌》這節地理課程時，便可以在課堂上借助化學反應的知識，為學生解讀一些地貌知識，讓學生對這些地貌的成因有更深入地了解。我在教學中，便借助化學反應知識為學生解釋了喀斯特地貌的形成原因。在課堂上，我先為學生介紹了喀斯特地貌中巖石的成分：“喀斯特地貌中的巖石是石灰巖，石灰巖的主要成分是碳酸鈣，大家知道，碳酸鈣在有水和二氧化碳的時候，會發生一些化學反應。你們還記得會形成什么嗎？”此時便調動了學生的化學反應知識。有學生表示：“會變成碳酸氫鈣，碳酸氫鈣溶于水。”對于學生的回答，我表示肯定：“說得非常對，這就是喀斯特地貌形成的原因。當碳酸氫鈣溶于水之后，空洞就逐漸擴大。氣候、降水、溫度、氣壓等都會影響水中的二氧化碳的濃度，土壤中的有機質也會氧化分解成二氧化碳，這都會對巖溶產生作用。”由此，便充分借助化學知識來為學生解釋了地理特點。因此，高中地理教師也可在教學中將地理學科中與化學反應有關的信息進行融合，展開教學。

綜上所述，教師可以從詩詞內容、歷史故事、物理常識、生物知識化學反應等學科知識點上來與地理學科中的內容進行匹配，在課堂教學中適當引入恰當的知識點和信息，這樣便能使學生在此基礎上對于地理學科知識有深刻的認識和了解，幫助學生在此基礎上能夠更好地提升自身的地理學習能力。

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（作者單位：江蘇省南通市通州區金沙中學）