語篇分析法在高中英語閱讀中的應用

楊彥花

【內容摘要】《普通高中英語課程標準》當中明確提出，學生在接受英語教育之后，需具備文化意識、學習能力、思維品質、語言能力等核心素養。而傳統化教學法已無法適應新時代的英語閱讀需求，這就需注重對閱讀教學模式的轉變。基于此，本文主要對語篇及其結構組織進行分析，并提出語篇分析法在高中英語閱讀教學中的應用策略。

【關鍵詞】高中英語? 閱讀? 語篇分析法? 應用? 策略

高中英語的閱讀教學不僅是英語課程的教學核心與重點，而且還是高考試卷當中閱讀理解的部分。語篇分析法主要是經過對語篇文本的銜接性、連貫性，以及語篇的框架結構進行分析，達成的閱讀目標。新課改下，更關注學生的思維品質與學習能力的發展，因此，英語教師對課文進行講解時，需與閱讀理解的解題思路進行結合，將語篇自身的文化背景作為參考，將語篇的分析作為主要任務，通過導學案、PPT、微課等，深入的探究語篇框架結構，對語篇當中的長難句銜接實施分析，從而實現高效閱讀。

一、語篇及其結構組織

1.語篇概述

語篇通常指能夠完整表達、有意義的信息，通過意義上連貫、邏輯上銜接、特定交際意義與功能的文章或者段落。由此可知，高中英語的教科書、英語期刊與報紙、英語閱讀測試題等，都屬于語篇集合體，其中包含的文本都具有語篇具備的基本特征。因此，英語教師在開展閱讀教學時，需注重對各種體裁文本的語篇模式與語篇特征實施剖析，并通過對文本的連貫、銜接等各方面分析，促使學生充分掌握各語篇的規律，以此使學生形成語篇意識與能力。

2.語篇的結構組織

語篇的組織結構主要包括語篇模式、文章體裁等。（1）語篇模式，其主要指因為文本的思維模式比較固定所歸納出，且在閱讀理解當中不斷運用的模式。語篇模式通常被總結成問題—解決模式，也就是提問與回答的模式、概括與具體模式、主張與反主張模式、機會與獲取模式等。通過對教科書當中閱讀文本具備的特點進行分析，上述的語篇模式不僅與學生的學習與應用需求相符，而且還能使學生清晰地對文本的組織實施理解與解碼①。（2）文章體裁，其雖然屬于高度抽象的對語篇模式進行概括，但是其仍舊揭示出各種語篇的本質特點與特征，文章體裁通常有利于學生有效地閱讀與清晰地理解相關語篇內容。對于語篇而言，其主要是按照相應的思維方式所組織的，其結構通常是由文本的內容所決定的。高中英語的教材特點不僅涉及到較廣的話題，而且教材文本的題材也是豐富多樣，通常包括說明文、議論文、戲劇、小說、記敘文等②。通過不同的分析方法對各種體裁的文本實施處理。英語教師在具體教學前，需將教材文本的語篇模式以及體裁等相關知識介紹給學生，以促使學生深入的分析文章結構，從而使學生充分熟悉不同體裁中語篇結構的形式。

二、語篇分析法在高中英語閱讀中的應用策略

語篇是語言的靈魂，在高中英語閱讀教學中，教師通過活動引導學生進行語篇的多樣化分析，既能夠提高學生的語言運用能力，理解英語的語言規則，也能夠幫助學生積累語言文化知識，豐富學生的閱讀體驗，實現學生的高效閱讀。

1.語篇的文化背景導入

高中英語的閱讀教學中，呈現的背景知識通常會在較大程度上對學生自身的理解程度造成影響。特別是閱讀文本當中含有的語法結構比較復雜且生詞較多時，高中學生就會對該類文本的學習產生相應的畏難情緒與排斥。因此，英語教師在進行閱讀教學時，需注重語篇分析法的合理運用，將語篇文化當做教學基礎，引導學生從自己熟悉的事物作為出發點，對語篇背景知識以及語篇話題有關的文化涵義、宗教觀念、社會組織、地理位置、風俗習慣等進行豐富與補充，在學生的關注度、參與度得到有效提高的同時，調動學生學習英語的興趣③。例如，對高中英語的模塊6 Unit 4 Reading的部分The UN bringing everyone closer together實施教學時，英語教師可以在課前為學生布置相應的預習任務，引導學生通過圖書、網絡等，了解與掌握聯合國相關的知識，并為語篇的分析奠定夯實的基礎，之后，教師需注重情境創設，引導學生扮演成聯合國的各組織及機構人員，通過短視頻的形式將聯合國所作出的貢獻進行介紹，并通過Helping poor children的主題活動構建，引導學生作為聯合國成員對所遇到的問題及解決方法進行探討。經過該方式，將學生的實際生活與課文知識相聯系，不僅可以使學生充分了解到語篇的結構與布局，而且還能以活動的形式，充分吸引學生在課堂上學習的注意力，從而使高中生積極主動的參與到語篇學習中，并形成將學生作為主體、教師作為主導的有趣且生動的教學氛圍。

2.語篇的組織結構分析

語篇理論通常是構建在整個語篇或者是段落基礎上的，且能夠對學生的邏輯思維進行有效培養。語篇的組織結構分析、學生思維方式的訓練都屬于語篇分析法當中的重要思想。語篇的全面分析，不僅能深化學生對文本的理解，而且還能使學生充分掌握語篇的整體組織結構，從而使學生從上至下的進行文本解讀。通過這種分析與梳理，學生就能學會逐漸熟悉文本的脈絡，并通過閱讀，總結歸納出作者寫作的目的，從而使學生將掌握的修辭手法、寫作手法等應用于自己的閱讀練習與寫作當中④。除此之外，通過語篇分析，不僅有助于學生獲取到語篇線索與途徑的理解，而且還有利于學生迅速理解與應用英語詞匯，從而使學生的閱讀理解、邏輯思維、寫作能力都得到有效提高。例如，在高中英語的模塊8 Unit 1 Appreciating literature實施教學時，教師可在學生閱讀前提出以下問題：（1）According to the structure of the text， what elements must be included in the introduction of classic literature？（2）Why do most people dislike classics？ What is written on Charles Dickens's grave？（3）At the end of the novel， what did Pip learn？然后讓學生帶著問題對語篇進行學習與掌握，這不僅可以使學生充分掌握語篇框架，在較短的時間內獲取到文本大意，促使閱讀速度的提高，而且還能根據教師設置的問題，迅速明確語篇的細節，充分了解到語篇中的細節信息，從而形成良好閱讀習慣。需要注意的是，對語篇的組織結構進行分析的時候，英語教師需注重學生學習自主性的培養，給予學生足夠的思考空間，引導學生主動學習與把握寫作思路，充分理順語篇脈絡，根據文章主旨句，對文本實施合理推理，從而使學生的理解力得到有效提升。

3.明確語篇的語言含義

語言通常是民族之間區別的主要特征。語言自身通常具有顯著的特征，但是，隱藏于各語言背后的邏輯思維與文化背景也是不同的。因此，想要使學生充分理解與掌握一種語言，最重要的就是理解語言中隱含的邏輯思維以及文化背景。高中英語的教材中，普遍存有一詞多義現象，僅通過單詞常用到的含義對語篇進行理解，不僅會影響到學生對語篇的正確理解，而且還會出現曲語篇內涵的現象⑤。因此，每個英語詞匯都需解釋其運用的具體情境，才能充分了解到單詞的含義。例如，raise、foster、bring up、nurture這四個詞或詞組都能夠翻譯為“養大”，而具體為：raise（養大、長大）：take care of your children until you can take care of yourself;foster（促進，助長）：encourage development;bring up（教養）：take care of the child and teach him / her how to be a human;nurture（養護，培養）：take care and protect someone while growing up。通過對閱讀語篇的英語詞匯含義進行明確，對語篇語言實施分析，可以使學生對語篇的理解力得到有效提升。

同時，英語教師需注重語篇分析法的運用，深刻解析文本語言，并對文本的修辭手法與寫作手法進行分析⑥。例如，對Fog實施教學時，教師可以選擇文本當中具有代表性的語言知識點實施分析，比如It gives me the chance to pay back the help that people give me when it's sunny.該句式當中包含了不定式、動詞、狀語從句、定語從句等相關語法知識點。經過對該句子中的成分進行分析，可以使學生充分理解到句子具體的組織結構。除此之外，在對文本的語言含義進行分析的時候，英語教師還需注重學生英語語言的思維及理解力的培養。文化差異作為學生對文本內容進行理解的重要阻礙，如果通過漢語思維進行英語語篇的分析，通常會造成理解片面化的問題。因此，英語教師需從英語思維作為出發點，注重閱讀技巧和語言知識講解之間關系的協調，從而使學生閱讀理解試題正確率提升的同時，并使學生學習英語的自信心得到相應提升。

三、對語篇分析法課堂教學進行多元化評價

目前的傳統英語閱讀教學中，其評價方式通常較為單一，主要是通過書面考試的形式進行評價。大多數學生認為自身的英語口語表達方面通常不會對高考成績造成影響，且教師的日常教學往往更注重高考題型訓練，而忽略了英語屬于一門語言學科，其更加重要的交際功能。在《高中英語課程標準》當中明確提出了運用多元化的評價方式，基于語篇分析英語課的評價體系需呈現出評價的主體以及形式的多元化。在具體評價時，需充分關注學生在語言閱讀能力的發展及其學習效果的評價。同時，閱讀教學的評價，要充分將形成性與終結性的評價結合，不僅注重結果而且還要注重過程，以形成性的評價為主要評價方式。

結束語

綜上所述，語篇分析法運用于高中英語的具體教學中，不僅能調動學生閱讀英語語篇的欲望與興趣，而且還能使學生更合理的把握語篇的脈絡、處理語篇的結果，以促使學生英語知識的應用水平得到有效提高。因此，在高中英語的具體教學時，教師需注重學生的興趣愛好以及個性特質，注重語篇分析法的合理應用，培養學生形成良好的閱讀習慣，帶領學生積極主動地探究英語知識，從而使學生的閱讀有效性得到有效提高。

【注釋】

① 吳春寶. 基于圖式理論的語篇分析在高中英語閱讀教學中的應用研究[D]. 遼寧師范大學，2020.

② 張曉賢. 語篇整體教學法在高中英語閱讀教學中的應用[J]. 英語教師，2020，20（08）：50-52.

③ 楊競霞. 基于語篇的高中英語閱讀教學策略[J]. 甘肅教育，2020（07）：141.

④ 張依固. 高中英語閱讀中語篇教學法探討[J]. 江西教育，2019（36）：29-30.

⑤ 何慧仙. 淺談語篇分析在高中英語閱讀教學中的應用[J]. 英語教師，2019，19（23）：64-67.

⑥ 蘇曉昕. 例談語篇分析法在高中英語閱讀教學中的應用[J]. 英語教師，2017，17（09）：132-134.

（作者單位：甘肅省天水市武山縣第二高級中學）