體驗式教學在初中物理教學中的應用

楊鵬

【內容摘要】體驗式教學可以有效體現學生的主體學習地位。在初中物理教學中應用體驗式教學，可以有效激發學生學習的主動性，加深學生物理體驗，提高學習效率。教師在物理教學中要運用多元化教學方法，促進學生對物理知識的學習體驗，通過創設直觀情境、觀察生活現象、開展互動學習、開展社會調查等途徑，加深學生體驗，提高學生物理思維能力。

【關鍵詞】初中物理? 體驗式教學? 應用策略

初中物理是初中教育體系的重要組成部分，但是由于受傳統教學觀念的影響，物理教學中“重理論灌輸、輕物理實踐，重教師講解、輕學生主體學習”的現象十分嚴重，學生的主觀能動性很難得到發揮，教學目標難以達成。所以，改革物理教學模式，促進學生學習主動性的提高，是目前物理教學亟待解決的問題。體驗式教學強調學生主體地位的體現，教師通過創設與教學目標相適應的教學情境，增強探究動力。體驗式教學符合初中物理教學的特點及學生的身心發展規律，可以促進學生主動發現問題與解決問題，提高學生的物理應用能力。

一、體驗式教學的內涵

體驗式教學是根據學生特點及具體教學內容創設一定情境或者在問題的驅動下進行知識探究、加深知識學習體驗的教學方式。學生進入教學情境，在充分體驗的基礎上進行知識的運用。體驗式教學方式改變了傳統教學中教師講解灌輸的教學模式，充分激發學生的學習動機，在知識的深入體驗中啟發思維，建構知識，提升綜合素養。體驗式教學強調教學內容的豐富與教學方式的多元化，教師需發揮主導作用，杜絕說教式教學，密切師生關系，促進教學質量與效率的提高。

二、體驗式教學在初中物理教學中的重要作用

1.突出學生主體學習地位

體驗式教學注重學生在學習過程中的體驗，學生是體驗的主體，是知識獲取的對象。所以，體驗式教學必須突出體現學生的主體學習地位。傳統教學模式下，教師以自身的主觀認知來組織物理教學，主要目標是促進學生對知識的理解記憶，結果卻適得其反。學生主體理念越來越受到教師的認可。建構主義理論認為，學生知識體系是學生自主探索發現，在不斷積累中形成的，而不是靠教師的傳授建構完成的。在這個過程中，學生的體驗對于知識的學習建構發揮著十分重要的作用。傳統教學中忽視學生的體驗過程，體驗式教學強調學生的主體體驗，教師教學內容的設計充分要考慮學情，考慮學生知識的接受能力，突出物理學科的探索性。

2.促進學生的積極參與

在初中物理教學中，學生的積極參與是實現物理教學效率提升的前提條件。但是由于物理知識抽象性較強，再加之“重理論傳授、輕實踐體驗”的教學模式，學生感受不到物理學習的樂趣，通常是對物理知識死記硬背，學生課堂學習的參與度不高。體驗式教學法在初中物理教學中應用，促使學生由傳統教學模式下機械學習轉變為主動探究，學生通過體驗經歷知識的形成過程。教師創新教學方式，通過引入多媒體教學，使物理教學由傳統教學的靜態化傳授轉變為動態化體驗，強化了學生對知識的內化體驗，促進自主學習能力的提高。

三、體驗式教學法在初中物理教學中的應用策略

1.創設直觀情境，加深學生體驗

體驗式教學中，教師要以創設教學情境為手段，讓學生進入情境，激發學生學習主動性。在初中物理教學中中，包括在導入環節，也要注重促使學生深化對物理學習的體驗。

例如，學習《聲音的世界》中關于“噪聲的危害與控制”這一知識點時，主要教學目標是讓學生了解噪聲的概念，及其危害與控制。傳統教學中忽視學生的體驗，學生只是概念化的了解噪聲是按照分貝來計量的，但是學生對于分貝并不了解，由于學生缺乏體驗而很難掌握與內化知識，體驗式教學可以讓學生認識噪音的概念與實質。在新課導入階段可以給學生創設圖片及視頻情景，如輪船的鳴笛、工廠生產發出的聲音等，讓學生想象一下這些聲音給人們帶來的不舒服的感覺，進而讓學生思考如何控制噪音污染。這些視頻情景多為學生日常生活中經常遇到的，學生通過圖片及相關情景就會判斷是不是噪音，教師引導學生理解分貝的概念，并噪音聯系起來，就會加深學生體驗，如汽車鳴笛是80分貝，通過這種具象的形式，讓學生感悟，學生就很容易掌握物理概念與原理。又如，學習《光的折射》一節，教師可以充分發揮多媒體的作用，讓學生觀看雨后天空中出現彩虹的視頻，讓學生思考為什么彩虹常會在雨后的天空出現，并且運用三棱鏡進行演示，使學生理解彩虹是由于光的折射而形成的，使學生對光的折射原理有更深的理解與體驗。

在初中物理教學中，讓學生結合具體學習內容強化對物理知識的體驗，對于一些抽象的物理概念及知識，教師要運用直觀情境促進學生的理解，提高學生的物理思維能力。

2.利用生活現象，加深學生體驗

物理知識是以生活為土壤的，也是為生活服務的。學生身邊的生活中可以說物理現象隨處可見，教師要引導學生觀察，分析生活現象中蘊含的物理知識，一方面可以提高學生的物理觀察能力，另一方面還可以促進學生的思考與分析，學會用物理知識解釋生活現象，加深對物理知識的體驗。

例如，“壓強”一節的教學，教師可以讓學生運用生活當中的物品作為實驗器材，課前準備木板、圖釘、大頭針、粉筆頭這些物品，讓學生選擇相應的道具進行實驗，讓學生用圖釘向木板里按下去，學生就會發現圖就被按進木板里，而人手指也不會覺得疼痛，用針扎氣球，氣球就會很容易被扎破，用粉筆去碰氣球，氣球卻完好無損，這到底是為什么呢？這里面蘊含著怎樣的物理規律？盡管學生在生活中經常遇到這樣的現象，但是很少有人會思考這樣的問題。一旦課堂上教師提出這樣的探究問題，學生就會產生興趣，增強探究動力。實際上，初中物理中的許多內容與原理，都可以與學生的生活聯系起來，從而給學生以直觀認識，進而產生深切體驗。再如，在學習“摩擦力”時，教材中的定義是摩擦力與正壓力、基礎的面的光滑程度有關。在具體實驗中，學生對摩擦力有了一定的認識，為了進一步加深學生對摩擦力的認知，教師可以結合生活中的一些小常識進行教學，如下雪天汽車的防滑鏈、自行車軸承中涂抹潤滑油等。通過分析這些現象，融入物理知識點，加深與鞏固學生對摩擦力知識的掌握與內化。

有時候生活現象不能引發學生的思考，教師可以結合學生的生活，引導學生分析各種現象中所包含的物理原理，讓學生體驗到物理知識是以生活為源泉的，物理知識可以更好地為生活服務，解決日常生活問題，這樣學生學習物理的動機就可以得到有效激發，讓學生認識到物理學習的價值與意義。同時要通過分析讓學生掌握運用物理知識進行觀察的方法，養成用物理知識解釋生活中的物理現象，讓學生可以學以致用，提高學生運用物理知識解決生活問題的能力。

3.開展在互動學習，加深學生體驗

物理課是一門相對抽象的學科，需要理論與實踐的有機結合，加深學生體驗。要改變傳統教學中理論說教模式，讓學生合作探究，集思廣益，相互借鑒，在不斷的探討中強化對物理知識的認識與內化。在合作學習模式下，學生暢所欲言，實現思想與思想的碰撞，觀念與觀念的交鋒，促進學生發散思維的形成。小組合作學習模式是符合物理學科特點及學生認知規律的教學模式，有效發揮了學生的主動探究精神，體現了學生的主體學習地位，對于加深學生知識體驗發揮著至關重要的作用。

例如，學習“物體的沉與浮”這一課，教師可以設計實驗，促進學生的合作與參與。如把橡皮泥制作成不同的形狀置于水中，引導學生進行觀察，分析為什么不同形狀的橡皮泥在水中的懸浮狀態不同。在實驗完畢后，組織學生針對觀察到的現象展開討論探究，能夠更有效地加深學生體驗，有效達成教學目標。再如，學習“電和熱”一課，教師首先組織小組討論探究電流的熱效應與哪些因素有關。學生在探究中結合生活，提出自己的看法與理解，如學生認為生活中的用電品在使用過程中會有發熱的現象，從而理解從熱效應到電能的轉化，學生在探究中發現問題、分析問題，以物理規律解決問題，加深了學生對知識觀察與體驗。學習“探究凸透鏡成像規律”時，教師組織學生親身觀察成像的過程，讓學生邊觀察邊進行互動探究，學生在探究中結合教材介紹，及搜集相關實驗資料，并且親自進行操作動手，在互動合作中，學生對本節知識有了全面的把握，并且學會運用物理知識解釋相關物理現象。

4.開展社會調查，加深學生體驗

開展社會調查是初中物理教學的重要實踐形式，在社會調查中，學生可以把學習的物理知識與社會生活相聯系，將物理知識與社會生活密切聯系起來。社會調查通常是設計探究調查主題，這樣學生可以帶著問題深入生活，通過生活實踐獲得新的物理學習體驗，從而更有效地激發學生的學習熱情，提高學生知識實用能力。

在探究“電路連接的基本方式”時，教師就可以組織學生進行調查，了解紅綠燈連接的情況，找到串聯電路與并聯電路連接的規律，掌握串聯電路與并聯電路不同特點及作用。在學習了“電能表 電功”相關知識后，就可以組織學生對于家庭用電情況展開調查，了解家庭電燈的使用及其功率，加深學生對不同功率用電器的不同應用狀況的了解。

結語

體驗式學習作為一種新型學習方式，對于增進學生的學習體驗具有十分重要的作用。體驗式教學通常是以情境創設的方式加深學生體驗，情境的創設要密切聯系學生生活，要引領學生進入物理學習情境，在情境當中對知識的理解由直觀到深入，由形象到抽象，促進學生物理思維能力的發展。體驗式教學是符合學生認知特點的教學方式，教師要遵循體驗式教學規律，促進學生對物理知識及規律的體驗認知，提升物理綜合能力。

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（作者單位：廣東省深圳市龍崗區龍崗街道新梓學校）