初中化學實驗探究式教學模式的構建

馬勝強

【內容摘要】化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗也是化學的最大的魅力，初中生的好奇心極強，喜歡自己動手實踐，化學實驗正好滿足學生的心理需求，符合學生的興趣點，初中化學教師要是能夠利用好化學實驗就能夠有效的發揮出學生的主觀能動性，這對提升化學教學質量幫助極大。而要想充分發揮學生的主觀能動性就需要堅持學生的主體地位，構建探究式教學模式可以有效地達到這一教育要求，為此本文將主要研究在初中化學教學時有效構建化學模式的方法。

【關鍵詞】初中? 化學? 實驗探究模式

前言

探究式教學模式是一種在教學過程中，要求學生在教師指導下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式，將探究式教學模式應用在教學之中能夠有效激發學生自主學習的主動性，有利于強化學生對知識的理解程度，是提升教學質量的重要途徑。將之應用在化學實驗教學之中也符合實驗的實踐性需求和初中生自主心理的需求，化學教師需要結合學生的特點科學構建初中化學實驗探究式教學模式。

一、結合實驗創設問題情境激發興趣

雖然化學實驗本身是具有一定的趣味性的，可以引起學生的好奇心，但是也并非所有的學生都能夠對實驗感興趣，即使感興趣在無從下手的情況下這種興趣也很容易消失。探究式教學模式的確是需要以學生為主體，但是這并不意味著教師需要完全的放手，讓學生完全獨立進行實驗，這在化學教學中是不現實的。在初中階段學生首次接觸化學，以初中生自身的能力和化學基礎知識掌握程度而言僅依靠學生的力量難以保證教學進度，同時化學實驗是有一定的危險性的，若是讓學生脫離教師的監管完全獨立進行實驗是很容易出現安全問題。為了讓化學實驗探究模式能夠更好的搭建起來教師需要發揮引導作用，在實驗教學時思考可以更好地提升實驗教學質量，激發學生興趣的方法。問題情境在教學中是常用的教學方法之一，目的是引導學生思考，激發學生的思考興趣，提升教學質量。將之應用在初中化學實驗探究式教學模式的構建之中可以在保證學生獨立性學習的基礎上更好地發揮出教師的引導作用，有利于提升探究式教學模式的應用質量。為此首先教師需要結合實驗內容保證問題情境中問題內容的合理性，教師創設問題情境進行化學實驗教學，是為了在學生獨立實驗之前對于實驗的一些注意事項有更加清晰地了解，對于生活中涉及到的一些化學知識有更加深刻的體會，以此提升初中生對整個化學實驗的把控質量。為此教師設計的問題內容要緊貼實驗教學的重點內容，保證學生在思考問題后能夠有效掌握化學實驗中的基礎知識點①。其次需要控制問題的數量和提問的時機，過多的問題只會導致學生感到疲憊不利于后期學生實驗探究的實現。一般情況下用于化學實驗探究教學模式中的問題情境出現在實驗教學的開頭或者結尾兩個環節之中，在開頭中的問題情境以啟發引導為主，而在結尾的環節則是以總結歸納為目的。例如，在進行《氧氣的實驗室制取與性質》的教學時，教師可以先結合課題3《制取氧氣》這一單元的知識在開頭教學環節設計復習問題，像是“實驗室內應該如何制取氧氣？”“為什么選擇不選擇氧化汞、空氣或者水進行氧氣的制取？”“利用高錳酸劑或過氧化氫分解制取氧氣的方法需要怎樣的裝置？”利用這種方式讓學生回憶以往學習過的實驗知識，既能夠起到鞏固的作用，又能夠幫助學生再一次了解實驗需要的注意事項，為后期學生合作完成化學實驗探究奠定堅實的基礎。

二、以學生為主體引導學生自主假設

在初中化學實驗探究式模式的構建中需要教師格外注意的是要堅持學生的主體地位，初中生本身自主獨立意識較強，不喜歡被監管、命令，情緒起伏大，若是化學教師在進行教學時總是忽視學生的主體地位，采用傳統的講授法進行教學這會嚴重的影響學生對化學的看法，部分學生還會因為叛逆而厭煩化學，這樣得到的教學效果將會變得極差，對學生的發展并不利②。在化學實驗探究式教學模式的構建中更是不能夠忽視學生的主體地位，化學實驗本身的過程較為復雜，若是教師不能夠將學生作為主體，只是自己在學生面前展示化學實驗的步驟和內容，對于學生而言的吸引力是有限的，特別是在班級中坐在后排的學生，更容易受到消極的影響，一些化學實驗現象并不明顯，需要認真觀察，而后排的學生可能存在看不到的情況，那么自然也就失去學習的興趣。部分學生也會因為缺少參與感而失去學習化學實驗的興趣，也讓化學實驗激發學生好奇心的這一優勢失去效果。為此針對于可以讓學生自主進行實踐的化學實驗，需要教師進一步思考方法去激發學生對化學實驗的好奇心，教師可以讓學生結合自己已經具備的化學知識去對化學的實驗結果進行假設，并且根據學生的假設將學生分成不同的小組開展比賽活動，更加有效地激發學生的興趣。例如，在進行《燃燒的條件》的教學時，教師將在此次教學中讓學生進行手帕燃燒實驗，為學生介紹此次實驗需要應用到的實驗儀器和用品有棉花、酒精以及水，然后為學生介紹此次實驗的步驟即將一塊棉花在水溶液中浸濕，然后在棉花上滴加數滴酒精，用鑷子夾住后用火柴進行燃燒、讓學生根據實驗用品和步驟對實驗結果進行預測，此塊棉花是否能被點燃，讓學生暢所欲言，將自己的假設說出來，并且根據學生的假設情況統計結果。學生在做出預判時會進行思考，思考就會對知識有更深的了解，這對提升化學實驗教學質量很有幫助。其次也有一些趣味化學實驗因為過程復雜、危險程度大不能夠讓學生自主實踐，針對于這種類型的實驗教師在構建探究式教學模式時也可以利用引導學生假設的方式進行教學，教師可以利用多媒體教學設備為學生播放相關實驗的視頻，將實驗所需的用品、儀器以及步驟講述清楚，然后為學生播放實驗視頻，讓學生認真觀看，需要注意此時為學生展示的僅是實驗過程，讓學生自己假設最終的實驗結果。

三、組織合作實驗提升學生探究能力

探究式教學模式是以“自主、探究、合作”為主要核心教育思想進行教學的一種模式，需要培養學生的研究能力，但是化學實驗多數情況下步驟都比較復雜若是讓學生獨立完成整個實驗一來學生手忙腳亂很容易導致學生出現安全問題，二來實驗教學進度難以保證，實驗儀器也可能不足，可操作性較低③。為了保證初中化學實驗探究式教學模式的有效構建教師可以采取合作實驗的方法提升初中生的探究能力。首先需要進行科學分組，初中生的性格比較容易情緒化，因此為了保證合作探究的有效性，教師除了要考慮學生的實際化學學習能力之外也需要考慮學生之間的人際關系，科學進行分組保證合作的質量，這樣才能夠保證最終探究的質量。其次需要結合實驗的難度確定合作的時間，雖然說探究式教學模式需要以學生為主體，也需要給予學生充分的合作實踐機會，但是每一節課都有其規定的教學任務和目標，給予學生充足的時間也并不意味著全部時間都讓學生進行實驗，教師需要控制好學生合作探究的進度，根據學生的實驗情況及時的進行調整以此提升學生的探究能力。以《二氧化碳的制取》實驗教學為例，教師需要根據學生的綜合情況以及學校化學實驗室設備儀器的數量將學生分成能力相近的不同小組，然后向學生介紹此次實驗需要應用到的實驗設備和用品，并且讓學生以組為單位提前思考實驗室制取二氧化碳時應用到的化學反應式，讓學生提前作出假設。然后為學生介紹二氧化碳制取裝置的確定以及需要學生考慮的實驗因素，介紹整個實驗的過程，然后讓學生以組為單位，組內人員進行分工在十五分鐘內進行實驗。除此之外教師也可以直接讓學生以組為單位閱讀教材，根據教材的內容制作制取二氧化碳實驗的過程以及注意事項，然后讓各個小組上臺前進行展示，教師進行針對性指導后再讓學生進行探究以此提升教學質量。

四、結合實驗現象引導學生總結知識

在學生完成合作探究實驗過后，就進入了探究式教學模式的最后一個環節即總結評價與反思，化學實驗的過程是實驗的重點，最終的實驗結果也同樣是重點，教師需要在學生合作探究結束后讓學生認真地觀察實驗現象，讓學生對于化學反應的最終結果有清晰的認識，也是對判斷學生假設正確性的依據，在學生認真觀察實驗現象時也是學生對化學知識有更加深刻的認識的過程。在初中化學實驗探究式教學模式的應用中在總結環節教師也需要堅持學生的主體地位，此時教師可以讓學生結合化學實驗現象以及自己所學習的化學知識經化學反應原理概括出來。同時教師也可以在學生合作結束探究實驗后讓每一個小組派出一名代表來展示自己小組的實驗過程、結果以及最終的化學反應式，然后教師根據每一組的表現情況分析各個小組存在的問題，幫助學生做好評價工作。最后教師需要引導學生做好反思工作，教師要起到示范作用，先結合整個教學過程中自己的表現進行自我反思，說明自己在此次實驗教學中存在的問題，例如，在學生實驗時沒有反復強調實驗的危險性等或者是給予學生自主探究的時間較少等問題，然后讓學生模仿教師的行為去反思自己在實驗過程中存在的問題，讓每一名學生都說一說自己反思的結果，以這種方式進行結尾有利于全面的提升化學實驗探究式教學模式的有效構建。

總結

綜上所述，初中化學教師在構建實驗探究式教學模式時需要從學生的興趣、實驗的難度、探究的方法等多個角度去考慮，首先需要的就是結合實驗內容創設問題情境，激發學生的探究興趣，促使初中生愿意主動的學習實驗，思考實驗的過程。其次是需要堅持學生的主體地位，在開展實驗探究前引導學生自主假設，通過這種方式激發學生對實驗結果的好奇心，促使學生會更加主動的探究和思考。再次要以小組合作的方式開展實驗實踐教學，提升課堂教學的效率，保證學生的安全，在實驗結束后要求學生認真觀察實驗現象，引導學生總結實驗現象產生的化學原因，提升學生對實驗的理解度。最后需要科學進行評價做好學生反思工作，進一步強化學生對于化學知識的理解能力。

【注釋】

① 呂耀蔚. “自主、合作、探究”教學模式在初中化學課堂中的構建——實驗探究課堂教學的思考與嘗試[J]. 新課程（下），2019（11）：20-21.

② 馬克明、于欽江. 例談“初中化學實驗探究”教學模式的構建[J]. 教學儀器與實驗，2015，31（07）：43-44.

③ 吳碧燕. “自主、合作、探究”教學模式在初中化學課堂中的構建——實驗探究課堂教學的思考與嘗試[J]. 價值工程，2010，29（16）：184-185.

（作者單位：甘肅省武山縣楊河初級中學）