研讀文本內涵　塑造生本靈性

李愛華

[摘 要]小學語文說話訓練設計時，教師要從不同方位展開思考。整合文本資源，為學生布設說話訓練任務，可以為學生提供更多閱讀和說話的機會，自主閱讀交流、看圖說話交流，都是重要選項;解讀文本內涵時，教師為學生創設說話情境，讓學生積極參與閱讀辯論、經典鑒賞等活動，也能夠形成說話訓練機會;演繹文本情境設計時，教師為學生提供更多課本劇創編、演繹任務，開展各中說的活動，促使學生有說話的機會，在實踐中形成說話的能力。研讀文本內涵，塑造生本靈性，教師針對性設計，必然贏得說話訓練的主動權。

[關鍵詞]小學語文;說話訓練;創新教學

說話訓練是小學語文教學的重要內容，對于發展學生語言，提高觀察及閱讀思維能力都有重要的促進作用。課堂教學中，教師要有創新意識，借助各種教學輔助手段，整合文本閱讀資源，為學生布設適宜的說話訓練任務，及時發動文本閱讀鑒賞活動，讓學生積極參與閱讀辯論和鑒賞，全面提升學生的說話能力。

一、整合文本資源，布設說話訓練任務

整合文本資源，教師不妨讓學生展開自主閱讀討論，共享閱讀感知和體驗，還可以借助插圖展開看圖說話活動，讓學生在充分互動的基礎上培養其說話能力。

1.自主閱讀文本交流

學生有一定的閱讀基礎，能夠獨立展開閱讀操作，為此，教師要改變學生被動性的學習方式，多提供給學生自主閱讀學習的機會，讓學生真正參與到學習中。學生經歷自主構建的過程，體驗到自已是學習的主人，有主動交流的沖動，說話訓練機會才出現。學生共享閱讀感受，這對學生來說是最正常的學習表現。教師要有必要地引導和啟迪，讓學生有更適合的交流話題，在更為廣泛的交流之中達到說話訓練效果。

如教學《白鷺》一文時，教師把自主閱讀權利交給學生，先讓他們閱讀文本，再給學生布設閱讀思考問題：文本展示了白鷺的哪些特點？作者對白鷺有什么樣的情感？學生開始閱讀和思考，很快有了閱讀發現。教師讓學生集體交流閱讀體會，學生順勢進入討論環節。“作者描寫白鷺時，一共描繪了三幅圖畫，清田獨釣、清晨望哨、黃昏低飛，寫出白鷺羽毛白色、腿長、能夠涉水捕捉魚蝦等特點。”“作者對白鷺充滿喜愛之情，字里行間都是贊美。”教師成功調動了學生閱讀討論的主動性，學生在交流互動中有了更多說話的機會，語言表達訓練自然展開。

2.看圖說話，互動交流

文本閱讀時，學生要全面關注文本綜合信息。教師可以引導學生先注意觀察圖片信息，讓學生有充分的時間交流觀察體會，結合文本內容展開交流互動，形成豐富的學習認知。學生對直觀性的插圖有特殊觀察興趣，教師可以設計一些觀察視角，給學生投放一些觀察交流話題，讓學生自覺展開觀察交流活動，并在交流互動中建立說話認知。

在教學《桂花雨》這篇課文時，教師先讓學生閱讀文本內容，特別點出文本中的插圖，給學生設計看圖說話的任務：認真觀察這幅插圖，看看圖畫中有哪些人物形象，他們有什么樣的表情特征，運用自己的話對插圖進行解讀。學生觀察插圖，教師與學生互動交流，對觀察角度和內容分析進行探究。觀察過程中，學生自然展開交流。有學生說，這幅插圖將作者搖晃桂花樹的景象展示出來了，當桂花紛紛飄落，這情境如同仙境一般，給人帶來無限的遐想。教師參與課堂討論，對學生看圖說話情況進行調度，讓學生順利完成說話訓練。

二、解讀文本內涵，創設說話訓練情境

教師要提供學生在眾人面前說話的機會，從而鍛煉其表達能力，課堂辯論是一個好的方式， 它能讓學生在激烈的思維碰撞中形成說話能力。閱讀鑒賞活動中，學生有更多發言權，對提升其說話品質也有一定幫助。

1.發動閱讀辯論活動

在閱讀教學中，可以大量投放一些閱讀的話題，從而讓學生產生不同的閱讀認知觀點，當呈現閱讀爭議時，便是閱讀辯論發動契機。教師精心選擇辯論話題，可以有效啟動學生的辯論熱情。在辯論形式選擇、辯論組織、辯論調度等環節，教師要做出創新實踐探索，以提升學生參與話題討論的主動性。

學生出現閱讀爭議是極為正常的，教師需要抓住這個機會展開教學設計和引導，讓學生在爭辯學習中建立深刻的閱讀認知。如《搭石》一文教學中，學生對“搭石”并不是很熟悉，教師為學生投放爭辯話題：“搭石”就是一排石頭，只是幫助村民過河的工具而已。關于“搭石”的作用，你還有不同的見解嗎？學生開始思考和討論，很快就有不同觀點呈現出來：“搭石”給村民提供便利，也能夠提供交流機會，讓我們感受到和睦和友善。“搭石”雖然很不起眼，但卻能夠鏈接鄉情，這無疑是一道最美的風景線。學生針對性展開討論，課堂學習交流氣氛濃重起來。學生闡釋觀點時，需要對語言進行組織，說話訓練成效被鮮明地呈現出來。

2.啟動經典鑒賞活動

語言鑒賞是閱讀學習的核心內容，教師在具體設計和發動時，需要給學生提供更多思考交流的機會，讓學生在闡釋個性觀點的同時，能夠自然建立表達能力。教師要給學生提供語言鑒賞思考視角，讓學生充分討論，并在互動討論中形成學習共識，以提升學生的閱讀學習品質。語言鑒賞交流活動中，教師不妨作出針對性的調度，讓學生在不同范圍內展開對話交流，讓更多學生都有說話交流的體驗。

經典鑒賞活動啟動后，教師要給學生做出必要的引導和提示，讓學生自然進入鑒賞思考之中。如教學《太陽》一文時，教師先讓學生展開梳理性閱讀，找出最為經典的語段，說說這個語段有什么特點。學生按照教師引導展開閱讀，很快就找到一些精彩片段，并自發展開鑒賞闡述。如“因為太陽離地球太遠了，所以看上去只有一個盤子那么大” ，這里運用了對比的修辭方法，說明地球距離太陽太遙遠了。教師參與學生鑒賞討論，對學生鑒賞情況進行歸結評價。

三、演繹文本情境，豐富說話訓練形式

學生對課本劇創編演繹活動有特殊的興趣，教師要為學生布設更多的演繹活動任務，也可以發動學生參與主題演講活動，在具體實踐操作中提升說話能力。

1.創新演繹活動設計

課堂演繹活動中，學生有充分的表達展示機會。教師在具體設計時，需要充分考慮學生表達的實際需要，為學生提供更多演繹展示交流的條件。讓學生自行創編課本劇，集體展開演繹討論，對角色進行探究交流，展開演繹彩排訓練，對演繹活動進行評價，都能夠給學生提供說話機會，促使學生在多重交流互動中形成語言表述能力。課堂演繹是典型的教學形式，學生喜聞樂見，發動學生展開交流互動，其助學效果會更為顯著。

如《“精彩極了”和“糟糕透了”》，介紹了家庭教育的不同方法，教師在閱讀環節，為學生設計了演繹活動：以學習小組為單位，自行創編課本劇，并在課堂展開演繹。學生接受任務后，都能夠積極行動起來，討論角色特點，設計人物臺詞動作和表情。教師深入到學生群體之中，給學生更多的技術幫助，學生互動更為頻繁，說話訓練自然打開。

2.優化主題演講設計

學生說話交流的機會眾多，教師需要有篩選意識，為學生提供更多有價值的說話訓練活動。如主題演講活動，這是鍛煉學生表達能力的重要表現形式。主題演講不是簡單地念發言稿，而是對學生的觀點闡釋、口語表達、思維整合進行綜合考驗。教師要給出必要的引導和提示，讓學生順利進入演講環節，并在不斷的心志歷練中形成表達能力。教師還要對學生演講表現有專業評價，讓學生自然展開說話訓練。

學生對主題演講還比較陌生，教師需要給出必要的學法傳授。學習《四季之美》課文時，教師讓學生自行介紹一種自然現象，仿照課文的設計方法進行操作。學生開始思考討論，教師讓學生先列出演講提綱，然后在小組內先進行集體展示。學生根據教師指導展開學習行動，課堂演講順利啟動。

說話訓練對學生學科能力成長的意義是深遠的，教師要針對學生說話能力的實際，為學生提供更多說話實踐的機會，讓學生在不斷的實踐體驗中建立說話能力基礎。自主閱讀交流、看圖說話交流、辯論活動、鑒賞活動、演繹實踐、主題演講等，都屬于經典的說話訓練形式，教師針對性地做出布設，可以給學生提供豐富的說話訓練認知契機，促使學生在多種訓練中形成說話學習素養。

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（責任編輯 史玉英）