淺析小學語文多媒體教學存在的問題及對策

孫曉君

[摘 要]隨著新一輪課程改革的不斷深入，傳統的教育模式受到挑戰，教師在教學中教學目標的設定、教學模式的規劃、教學手段，教學策略的選擇越來越多要考慮多媒體教學的因素。本文論述了小學語文多媒體教學手段的應用現狀，了解多媒體在小學語文課堂中的應用，認識多媒體使用過程中存在的問題，教師應怎樣采用正確的教學策略，力求以多媒體教學手段來帶動小學語文的課堂進程。

[關鍵詞]小學語文;多媒體教學;應用策略

隨著教育技術手段不斷更新，多媒體教學手段在課堂上的應用也逐漸普遍，多媒體教學實驗不斷推廣，課堂上現代化教學手段應用日益廣泛，為語文課堂注入新的動力。另一個方面，小學語文課堂上使用多媒體進行教學也存在一些不盡人意的地方，教師應認識不足，并采取相應策略，更好地為語文課堂服務。

一、多媒體教學手段在小學語文教學中的作用

全國中小學信息技術教育工作會議上陳至立同志報告中強調：“在開好信息技術課程的同時，要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵信息技術教育融合到其他學科的學習中。實現多媒體教學進入教室，探索信息技術教育與其他學科教學的整合。”目前，我國信息技術在中小學中的應用方面投入了相當大的人力、物力和財力，多媒體課件日益普遍，越來越多的教師開始研究多媒體，多媒體的授課方式在課堂教學方面已經成為一個不可忽略的元素。

1.提高學習興趣，加深記憶

小學階段是學生成長的初級階段，有很強的好奇心，但學生有意注意的時間很短，興趣難以持久。小學語文課堂上，多媒體技術的合理恰當運用，將課文文本以音頻、圖像的影音資料展現在小學生的眼前，讓原本枯燥的漢語文字教學變得形象、富有樂趣，有趣的多媒體教學培養了學生的高效閱讀能力。

2.創設情境，激發學生求知欲

多媒體直觀形象的圖像展示，便于學生理解作品的意境、主旨，讓學生將自己的情感與作者的情感交融在一起，獲得較為真實的認知。借助圖像認知、音樂渲染等媒體手段，促使學生感受到作者的情感，激發他們學習文本的興趣，進而在理解文本的基礎上，活躍思維，加深理解，激發小學生求知興趣并積極投入到語文學習中去。

3.引導想象，發展開放性思維

多媒體教學手段在完善學生想象力，促進學生理解能力的發展，幫助學生更好地理解語言文字，理解作者寫作文章所要表達的感情，理解刻畫人物性格以及創作生動形象的場景等方面發揮著積極的作用。在小學語文實際課堂教學中，借助多媒體進行課文講述、知識傳遞、感情表達，使學生對文章內容理解更加深入，對情感體驗逐漸加深。在文本閱讀與多媒體教學兩方面作用中展開想象，發展思維，多媒體直觀、形象的特點正適合小學生語文學習的特殊情境。

二、小學語文多媒體教學存在的問題

多媒體課件方便、直觀、信息容量大等優勢，成為課堂教學一個亮點，但不可否認，在小學語文課堂教學中，多媒體的使用也存在一些問題，應引起我們的注意。

1.忽視了教師范讀、范寫的作用

小學階段是小學生學習漢字的起點，教師平時在黑板上書寫的文字，對學生有一個潛移默化的影響。然而，在一些小學語文課堂上，常常會看到這樣的情景，課堂上由于有多媒體的參照，教師首先提醒學生的是：“同學們，看大屏幕。”接著大屏幕上打出本節課所學習的生字，學生依照大屏幕所出示的字詞來識讀，有時為了引起學生注意，教師會把重點字詞放大或者做出特殊標記，教師進行生字的書寫，學生跟著屏幕課件進行學習。這樣的課堂教學，看上去很愉快，很輕松，沒有教師的親身試讀、試寫，甚至一堂課的板書就是很隨意的寫上幾個字。教師的范寫在小學階段語文教學尤其是低年級學段教學中占有至關重要的作用，教師在黑板上范寫的每一個字、筆畫、組詞，都是學生觀察的重點，這是多媒體達不到的效果。

同樣，在小學語文課堂上，常常出現以多媒體來代替教師范讀的現象，這一點也不可取。有些教師強調由專門制作精良的多媒體課件來朗讀，會比教師朗讀更加規范，但是，對于小學生來說，多媒體式的朗讀有些遙遠，多媒體朗讀也僅僅是機器來發聲。而教師的范讀卻是在他們的課堂中，是教學的一部分，學生不僅能聽到，還會看到，教師范讀時一些即興動作、眼神和神態等，都會讓學生感受到語文的語言魅力，對于培養學生的語感也有好處。教師的范讀、范寫都令學生有跡可循，這是僅僅靠多媒體進行教學所達不到的效果。

2.限制了學生閱讀文本、思維想象的空間

小學語文素養的培養與養成，對日后其他學科的學習也有很大影響，語文教學是以閱讀為主，而閱讀是通過文本課文的形式來實現的。課本中課文的安排是嚴格按照學生各階段的年齡心理特征設計的，目的是通過對課文的學習來達到解讀文本的能力。但是，在一些語文課堂上，教師過多借用多媒體的作用，強化使用力度，卻在無形中弱化了學生對于課文的理解解讀能力。在語文教學過程中，多媒體帶給學生一種直觀和生動的“畫面式”教學方法，但是對于語文而言，并不是每一節課都需要這樣強烈的畫面感。多媒體把課文中所蘊含的情感用畫面、音樂直觀地呈現在學生面前，有時是在幫助學生理解，作為教師要把握好尺度與使用的時機，學生還沒有來得及架構情境，多媒體的介入，讓學生缺少了這一部分的思維空間。教師利用多媒體是來營造氣氛，喚起情感，引導想象，多媒體不可以喧賓奪主，成為一堂教學設計的主體。

3.淡化語文課堂上師生情感的交流

多媒體教學手段在豐富教學資源，渲染課堂氣氛方面帶來了不可忽視的積極作用，但多媒體畢竟是機器終究不是人，人是有感情的，但是機器沒有。課堂中師生之間的互動不是可有可無的，語文課堂上，師生情感交流是對小學生情感培養的一大助力，過多的多媒體教學涉入，減少了師生之間的感情交流。在多媒體教學環境下，學生一直處于被動接受的狀態，甚至造成生疏、隔膜，進而影響了學生對語文的學習情緒，不利于培養學生的非智力情感因素。

三、小學語文教學中運用多媒體的策略

1.應與傳統教學優勢互補，有機結合

在小學語文課堂上使用多媒體教學手段，并不是要摒棄傳統的教學手段，傳統的教學手段，如規范整潔漂亮的課堂板書，教師聲情并茂的朗誦、范讀，各種富有渲染力的肢體語言、面部表情都有其存在的價值。多媒體教學模式要與傳統的教學模式相結合，在生字、詞語、板書設計方面，將大屏幕與黑板的作用結合起來，多媒體教學手段不能完全替代傳統教學手段，二者要相互促進，互為補充達到相得益彰的效果。小學語文課堂中多媒體教學中要注重“雙基”教學，教師對多媒體的運用要側重強化學生的基本功的養成，對于范讀、范寫方面要與多媒體適度地結合，以教師的親自教與學生的親身學為重點。

2.避免多媒體教學的直觀性與學生想象力發展的沖突

《教育技術理論與實踐》一書指出：課件設計的基本內容是教學內容和教學過程的設計。在利用多媒體進行教學的過程中，部分教師在學生展開想象之前就將文本中的人物、景物甚至故事情節的發展過程都逐一呈現在學生眼前。固然，學生得到了直觀的印象感受，但學生基于文本對人、物、景的架構就固定在了教師灌輸的某個特定的人、物、景上，學生的創造性形象思維遭到了扼殺。應用多媒體輔助教學，應將一些抽象的、不易理解的部分以多媒體形式向學生展示。

3.遵循針對性原則，把握多媒體運用的時機

多媒體教學手段在課堂中的使用，要起到誘導、啟發、點撥的作用，追求點石成金的效果。這個時候，多媒體的優勢才能更好地體現出來，播放圖片或視頻片段幫助學生理解，把握文章主旨。教師應鉆研教材，把握教學目標和重難點，根據不同的教學目標安排多媒體運用的方式。在課堂教學使用的過程中，要把握多媒體使用的時機，以多媒體輔助教學來解決這些局限，這樣多媒體教學的優勢才能體現出來。

課堂教學應該堅持以學生為主體的教學思想，多媒體技術使用再好，也只是一種輔助教學的工具，教師要有效地利用多媒體技術，不能濫用和依賴多媒體技術。以多媒體輔助小學語文課堂教學，提高學生學習效率，教師才能達到預期的教學目標。

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（責任編輯 史玉英）