小學低年級語文教學中學生語言能力的培養

李貽志

摘要：小學語文本質上是一門語言學科，只有在小學生具備了一定的語言能力之后，才能更加深入地理解文字背后的人文底蘊。小學低年級是學生學習語文的基礎階段，也是小學生語言能力培養的關鍵時期，因此在小學低年級語文教學中，教師應該積極培養學生語言能力，為進一步的語文教學奠定良好的基礎。本文主要對如何在低年級語文教學中有效培養學生的語言能力進行分析。

關鍵詞：小學低年級;語文教學;語言能力

語言是人與人溝通的基礎，人們需要通過語言表達自己的想法，同時也需要從他人的語言中獲取信息。而且在人際交往過程中，同樣的含義內容用不同的語言表達出來，會給人不同的感受，而小學低年級的學生會逐漸開始他們的人際交往，語言能力對小學低年級的學生而言至關重要。而小學語文教學目標之一就是培養語言能力，所以小學低年級語文教師更加應該重視學生語言能力培養。在小學語文教學目標中，講學生的語言能力培養劃分為聽、說、讀、寫四個部分的能力，在具體的教學實踐中，教師也需要從這四個部分培養學生的語言能力，徐進學生健康成長。

一、小學低年級學生“聽”的語言能力培養

“聽”也是就是聽他人語言的表達的內容，對小學低年級學生來說，他們的學習大部分是從模仿開始的，而在語言學習中，聽就是學生語言學習的開始，他們開始聽身邊人的語言表達，并且模仿這些語言發音進行自我表達。而在小學低年級語文教學中培養學生“聽”的語言能力，不僅需要讓學生聽懂別人的語言，而是包括了與聽先關的各種內容：

1、激發學生對“聽”內容的興趣

相較而言，聽是學生不可以避免的一個活動，但是在學生學習的過程中，雖然不能避免當前的聽力內容，但是他們卻可以選擇忽略，所以要想真正提升學生“聽”的能力，需要讓學生對聽的內容產生興趣，在具體的教學中，小學低年級語文教師需要進一步增加課堂教學的趣味性，讓學生感受到語言的魅力，主動去聽和思考，在這樣的基礎上，教師才能進一步培養學生聽的語言能力。

2、教授學生辨別“聽”內容

小學低年級的學生年齡比較小，所以對聽的內容大部分只能簡單地理解，而對其中一些的比較復雜的內容則存在這加大的理解問題，這些也是小學語文教學中需要幫助學生解決，的，在具體的教學中，教師需要幫助學生學會辨別自己聽到的內容，讓學生可以從他人表達的語氣、環境以及具體的語言內容中辨別出他人的真實想法，這樣才能保障學生聽的有效性。

3、培養學生傾聽習慣

聽本身也是表達的一種，不僅是從他人的表達中獲得信息，同時也需要給對方以回應，讓對方可以更好地表達下去，而在這個過程中，學生聽的態度就至關重要。因此在小學低年級語文教師培養學生形成良好的傾聽習慣，讓學生尊重他人的表達，其中包括不輕易打斷他人的表達、在適當的時候給予相應的回應以及不隨意催促他人的表達等。

二、小學低年級學生“說”的語言能力培養

在聽的基礎上，學生也需要學會表達自己，而說就是最基礎的表達，在小學低年級語文教學中，教師需要培養學生的口頭語言表達能力。小學生說的能力不僅包括了說的內容，更是包括了學生說的習慣和勇氣，要讓學生敢說、會說。在具體的教學中，小學低年級語文教師可以從以下方面培養學生說的語言能力：

1、在課堂上給學生提供口語交際的機會

課堂是小學語文教學的主要內容，在具體的教學中，小學語文教師應該給學生更多的機會表達自己，并組織學生進行口語交際。而課堂上的口語交際不僅包括了教材上對應的“口語交際”欄目教學，而是需要融入到日常的教學中，如在識字教學中，教師可以讓學生講學習的生字帶入到生活語言中進行對話練習，并且鼓勵學生當著全班同學面進行表達，這樣才能更好地培養學生的語言口語能力。

2、給學生布置課后口語作業

課堂教學時間較為有限，所以小學低年級語文教師培養學生的口語能力不能全部放在課堂上。也可以督促學生在課后進行口語練習，給學生布置課后口語作業，進一步促進學生語言表達能力的提升。如教師可以要求學生每天回家之后與家長分享自己在學校學習的內容，在這個過程中，學生既可以回顧自己學習的內容，也能有效鍛煉學生的口語能力。

三、小學低年級學生“讀”的語言能力培養

讀一直都是小學語文教學的重點，在小學低年級階段，語文閱讀的內容也相對較為簡單，而在低年級閱讀教學中，教師應該重視學生閱讀習慣的培養，讓學生對閱讀內容產生興趣，在具體的教學中，低年級語文教師可以通過一下方式培養學生的語言閱讀能力：

1、引導學生找出閱讀中的信息

在閱讀教學中，教師可以帶領學生一點點地從閱讀中找出相應的信息，如此學生可以逐漸發現閱讀的重要性和趣味性，在之后的閱讀中也會習慣性地從中發掘各種不同的信息，這對學生閱讀能力的提升有著積極的作用。

2、培養學生朗讀的習慣

低年級的學生因為理解能力比較有限，多以對很多的閱讀能力不能完全理解，在閱讀的時候也會比較容易走神，而朗讀可以讓學生講注意力集中到閱讀內容上，在朗讀的過程中逐漸熟悉閱讀內容，如此一來，他們在之后的學習中，也會逐漸加深對教學內容的理解。

四、小學低年級學生“寫”的語言能力培養

“寫”也是語言表達能力的一種，在低年級語文教學中沒有涉及到寫作教學，但是這并不意味著小學低年級語文教學中不需要培養學生寫的能力。而是以其他的形式存在，如小學低年級常見的造句就是另一種寫作的形式，任何文章都是由具體的句子組成的，低年級語文中的造句就是寫作的基礎。在造句教學中教師應該引導學生結合自己的實際生活進行造句，這樣一來，學生在之后的寫作中也可以更真實地表達自己。除此之外，小學低年級教師也需要引導學生養成記日記的習慣，這也是寫作的基礎。

結束語

綜上，低年級學生正處在語言學習的基礎階段，小學語文教師在具體的教學中也應該注意學生語言能力的培養，從聽、說、讀、寫四個方面培養學生的語言能力，為學生之后的學習奠定基礎。

參考文獻

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（湖南省永州市道縣審章塘瑤族鄉學校 ?湖南 ?永州 ?425306）