情景教學在小學英語教學中的重要性

孫田田

摘要：在素質化教育和新型課程改革深入發展的大背景下，當下國家在宏觀上對課堂教學的要求相較于以往而言，也有了更加明顯的調整和轉變，不再把理論知識背誦奉作金科玉律，而是更加強調課堂氣氛的調節，這種變化也給教師的創新提供了更加鮮明的思路和途徑。英語作為學生必備的社會實踐技能，在這種情況下也應當受到更加高度的重視和關注，特別是就小學階段的學生來講，要尤為強調情景與課堂的深度結合，讓學生能夠獲得更加輕松愉悅的氛圍。基于此，本文對情景教學在小學英語教學中的重要性與應用進行探究，以供參考。

關鍵詞：情景教學;小學英語教學;重要性;

在小學英語教學實踐活動中，英語教師如何在教學中應用情景教學法，在此基礎上提升課堂教學質量，這是當前所有小學英語教師值得關注的事情。鑒于此，小學英語教師在教育教學實踐活動中，可以從情景教學法在小學英語教學中的作用;采用多媒體技術輔助課堂情景教學;巧用角色扮演法輔助課堂情景教學開展小學英語課堂教學。

1 情景教學在小學英語教學中的重要性

小學階段的英語學習對小學生升如入初中后的英語學習有著非常重要的作用，就現階段我們國家小學英語教學中存在的一些不合理的要求，課改對其進行了改革。情景教學法的出現不僅為班級學生的學習提供了一個良好的學習氛圍，還可以促使小學階段的學生學會用英語思考問題，對激發他們的英語學習興趣，促使他們將自己在英語課堂上學習到的英語知識運用到生活中。當然，小學英語教師在這個環節，應該注重對小學生進行有效的指導，從而取得事半功倍的效果。鑒于此，在實際生活中，教師應注重借助情景教學法激發學生英語課堂學習中的積極性和參與性，在此基礎上為學生創造具有價值的英語情景，促使他們可以在具體的情景中學習英語知識。此外，小學英語教師還可以為小學生創設一些問題，有目的有意識的引導他們思考，借此提升他們的英語學習興趣。

2 情景教學在小學英語教學中的應用

2.1注重學生主體地位，開展情景教學

在課堂教學當中作為教師首先要注重學生的主體地位，我們開展情景教學活動就是能夠讓學生在小學英語課堂當中得到實質性的提高，讓學生可以積極參與到課堂學習當中。因此在課堂教學活動當中教師要注重學生的主體地位，教師以學生為主體開展教學活動，就會在各方面從學生的角度出發，讓學生能夠在情景教學活動當中有更為愉悅的體驗。針對情景教學活動而言，其目的就是以學生為中心開展教學活動，在課堂中創設情境，讓學生能夠有一種切身的體驗，從而加深學生的理解，去鞏固學生所學的知識。通過這種方式去加強學生的學習工作，因此在小學英語教學中我們必須要以學生為主體開展教學英語教學活動。在實際操作中，作為教師應該針對unit的Passage讓學生進行閱讀，學生閱讀完畢后，讓學生圈出文章中不理解的詞匯，然后再讓學生進行閱讀和理解，在這個過程當中教師不能去主動干擾學生的理解，而是去引導學生，幫助學生進行理解，這樣的一個過程就是學生加深理解，鞏固自己所學的一個過程，同時學生存在問題后，教師要進行及時的引導工作，讓學生能夠糾正自己的錯誤，在課堂學習中讓學生有更好的體驗。

2.2 設立游戲環節，提高課堂趣味性

在情境教學中教師還需要去激發學生的學習興趣，讓學生可以在學習活動中去提高自身的積極性。因此我們可以在教學中創設情境，讓學生能夠積極參與到課堂學習當中。在課堂當中教師可以去加入一個游戲環節，在游戲環節當中讓學生對一些新知識進行了解，或者對舊知識的鞏固。在這個教學環節當中，由于是一個游戲的環節，所以學生的積極性比較高，學生能夠在一個較為輕松的環境下進行學習，這樣既能幫助學生學習到知識，同時也能夠提高學生學習英語的積極性，但是針對這種教學方式，我們需要注意學生的學習狀態，防止部分學生在英語學習中只參與到了游戲環節，而沒有效地提升自己的知識，這樣的結果是本末倒置的。在實際操作中我們可以針對這個問題進行調整，比如在UNIT 3中的“where did you do on the holidays”，教師就可以讓學生去假設短文中的幾個場景，“went camping”，“hurt my foot”等等，這些場景，讓學生進行模仿，然后一個同學根據其模仿的場景，用完成的句子進行表述，在這個過程當中教師要保證學生學習的有效性，因此在課堂教學當中教師要保證每個學生都需要去進行表述，不能遺留任何一個學生，這樣學生能夠在模仿和表述的身份去進行切換，讓學生既通過游戲提高自身的積極性，同時教師也加強了教學工作，保證每個學生都能夠在課堂上有更為愉悅的體驗。

2.3利用多媒體開展教學活動

在當前網絡環境的背景下，作為教師要積極利用好這個大環境，讓學生可以在這個環境之下去有效地提升自我，在英語學習中針對學生不理解和不懂的地方作為教師要積極利用多媒體設備通過一些視頻和圖片去加深學生對于知識的理解。多媒體設備在情境教學當中應該是一個較為有效的設備。在情境教學當中，我們主要就是創設情境這一個過程，讓學生能夠在教師創設的情境之下去對知識進行學習，在這樣一個環境之下去有效地提升學生所學的知識。通過多媒體播放的圖片或者視頻，學生能夠在其有更為直觀的體驗，讓學生對英語學習有更為直接的認知。在實際教學中，我們通過多媒體設備去幫助學生有直觀的了解，比如在“Its seven oclock ”當中我們就可以通過多媒體教學加深學生的理解。學生不知道用英語怎么去進行表述時間，然后教師就可以通過一些圖片去進行引導學生。比如早晨吃早飯，教師就可以用面包牛奶的圖片，正確引導學生說出時間。然后播放出校車的圖片，讓學生能夠了解下一步是上學，然后通過這種方式去引導學生，讓學生能夠將自己的思路理順，從而更好地表達自己的一些觀點，這樣學生就可以在英語課堂學習中對知識有一個更為深刻的了解，通過多媒體設備去引導學生，讓學生在課堂上有更好的體驗。

總之，在小學英語教學中，小學英語教師通過將情景教學法應用到課堂教學活動中，既可以有效地強化英語課堂學習氛圍，又能為小學生營造輕松、和諧的學習氛圍。與此同時，情景教學法的出現，不僅解決了傳統教學中的教學模式單一，學生學習興趣低下的問題，還使小學英語教學質量更上一層樓。

參考文獻

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（東平縣佛山小學 ?山東 ?東平 ?271500）