探究“教學做合一”在初中數學中的應用

柳尚堯

摘要：隨著素質教育的普及，傳統的教育已經無法滿足當下的教學方式，在初中數學教學過程當中，如何提高學生的學習興趣，強化教學的效果，是每一位初中教師都需要思考的問題。因此，我們需要充分發揮“教學做合一”教學方式的優勢，讓教師的教學和學生的學習融為一體，讓學生達到做中學，學中做的效果。以此提升學生的動手能力和自主探究的能力，提高課堂質量[1]。

關鍵詞：教學做合一;初中數學;應用

引用：

傳統的數學教學中存在很多的不足，不利于達到課程總體目標和學生的數學水平和數學思維養成。如今素質教育是教師需要樹立學生在教育過程中的主體地位，充分的調動學生的主觀性，引導學生積極主動的參與到教育活動中，從根本上轉變傳統的學生角色觀念[2]，“教學做合一”的教學模式是一種寓教于樂的教學方法，能夠讓教師的教學和學生的學習融為一體，讓學生達到做中學，學中做的效果。在初中數學教學開展的過程當中，教師要注重突出學生的主體地位，學生可以明確認識到知識的形成過程，學生可以在探究知識的同時進行創造。

一、“教學做合一”對學生學習氛圍的增進

“教學做合一”教學模式的提出對于初中數學的教學有著顯著的提升，在當今素質教育下“以人為本”的教育思想，有利于發展全面教育。課堂氛圍對課堂學問的吸收占據了主導地位。課堂環境歡樂充實，進而調動學生的主動性，引領學生積極自主的參與到教學活動中，使學生對于課程有充分的參與感，不以教師的個人意志去支配學生，教師要正向的鼓勵學生，讓學生敢于自我思考，可以積極踴躍的提出問題或者對認知的知識提出疑惑，教師要在解答后鼓勵學生，增強學生的信心、并給予一定的尊重。和諧師生關系才能讓學生對于學習不會產生抵觸的情感，教師應把學生至于開展教育的主體地位，關注學生綜合發展，按照學生的成長，開展具體教學活動，尊重學生本身想法，充分發揮學生的主動性，引導學生積極主動的參與到教育活動中，使每個學生在課堂上討論問題時變得更加愉快進而培養并促進他們思考能力。讓學生可以在歡樂的學習氛圍內，更加充實的獲得知識，體會到學習知識的樂趣。

例如：在學習《函數及其圖象》時，學生就不容易區分函數之間彼此的區別和知識的重難點，這時，需要教師耐心的為學生講解函數的意義和函數的表達式的區別，并鼓勵學生們自主討論，幫助學生合理的進行小組分組，并激勵學生合理思索，給予學生足夠的自信心，并精心設計和學生的交流方式，充分的使教師融入到學生當中，即對于學生提出的疑問，細心的解答，輔導幫助學生，使其問題，可以達到舉一反三的能力。如果學生可以自主討論出來，教師應給予學生相應的鼓勵，贊同，增加學生的自信心。通過一系列的教學幫助，使學生達到對函數的認知有足夠的了解，最終達到教學目的。

二、“教學做合一”對學生思維發展的提升

“教學做合一”教學方式的優勢，讓教師的教學和學生的學習融為一體，對于學生來說不論是學習或者是思考，其從一開始都是受到某種因素的很大程度上的影響，那就是學習興趣，強烈的學習興趣在足夠的學習氛圍中能夠給予學生們源源不斷地學習動力，能夠支持學生在學習的道路上勇往直前。而“教學做合一”教學方式則可以很好的激發學生對于數學學習的興趣。因此，良好的學習習慣和自主學習的能力就需要教師來幫助其養成。興趣和習慣之間相互影響，相輔相成，在濃厚的學習氛圍中，學習興趣會不竭地養成，繼而不斷溫養著學習習慣和自主學習能力的培養，教師則需要幫助學習者主觀的沉浸在課題當中，從而激發學習者對于學習的興趣。在教師不斷地熏陶下，學生對于數學學習的學習思維也會不斷的提升，有助于今后的學習。

例如：在人教版七年級數學《二元一次方程》的教學中，這只是一個簡單的計算問題，對于學生沒有太大的吸引力使其產生感興，因此，要有效的激發學生的學習興趣就要不斷地延申、擴展。通過緩慢講解，舉一反三，讓學生有足夠的參與感，引出今后要學的《二元一次方程組》，告訴學生，學習的道路上永無止盡，通過學會《二元一次方程》可以逐漸的引申出解決《二元一次方程組》激發學生學習的成就感。并讓學生互相出題，烘托出熱烈的學習氛圍。可以有效地通過這種教學方式，把學生們帶入問題當中，以此激發學生們對于學習的熱情，鍛煉學生們可以獨立的思考問題的能力。

三、“教學做合一”對學生學習效率的提高

“教學做合一”運用新的教學方式，對提升學生在課堂上的學習效率有著顯著的提升。讓教師的教學和學生的學習融為一體，讓學生達到做中學，學中做的效果。教師參與到學生的學習中可以極大的引起學生對于學習的熱情，提升學生獨立思考的能力，并且增長了和學生之間的情感。學生在教學活動中是認知的主體、實踐的主體發展的主體。教師需要樹立學生在教育學習過程中的主體地位，充分的調動學生的注意力，從根本上轉變傳統的教學觀念，幫助學生從被動的接受知識灌輸轉變為在教師的指導下自主研究。

例如：在《平行四邊形》的教學中通過和學生一起手動創造平行四邊形來為學生講解，使學生可以充分明白圖形的魅力，讓學生觀察、進行實驗、講述猜想、進行驗證，發展合理的推理能力，使學生可以深刻的記住知識點。對促進學生的全面發展，清楚的表達自己的思想，學會獨立思考有著足夠的提升。

四、結束語

“教學做合一”在數學教學中對于學生學習，吸收知識有著積極的作用，充分引導學習者積極性，使學生在各個方面平均發展，切實貫徹因材施教的教育理念，正視學生的個別差異性，有利于提高教學質量和教學效率，從而全面提升學生數學水平。

參考文獻

[1] 梁淑玉. 探究"教學做合一"在初中數學中的應用[J]. 數學大世界：小學三四年級輔導版， 2020， 000（001）：P.24-24.

[2] 呂勝海. "教學做合一"在初中數學課堂中的運用[J]. 科學咨詢（科技·管理）， 2020， No.709（10）：243-243.

（順昌縣大干中學 ?福建 ?順昌 ?353206）