適于小學低年級數學小組合作的教學方法探討

梁玲

摘要：在小學低年級數學教學中，教師應用小組合作教學方法，培養學生的合作能力，提升他們的合作意識，幫助他們養成良好的合作探究習慣，可以實現教學質量的整體提高。低年級小學生習慣合作，能夠在小組合作中突破自我，他們的數學思維變得活躍，知識經驗不斷積累，在接下來的學習活動中一定會有出色表現。本文特意總結了適用于小學低年級數學小組合作的教學方法，希望能為其他的數學教師不斷優化教學設計提供有效參考。

關鍵詞：小學數學;低年級;小組合作;教學方法;探討分析

引言：

傳統固化的數學教學模式總以教師為主導，小學生很少有小組合作的機會，合作能力的發展因此變得阻力重重。低年級小學生沒有養成合作探究的好習慣，學科成績很難有明顯的進步，無法獨立思考，進行主體創造，最終實現個性化的發展目標。為了解決這一問題，新時期的數學課堂教學需要數學教師摒棄傳統觀念，做好教學方法的創新研究，并且根據低年級學生的實際發展需求，引領他們小組合作，更好地掌握數學知識，繼而實現共同進步。

1、游戲激發合作興趣

數學教師不妨在低年級的數學課堂教學中，運用游戲直接激發小學生的小組合作興趣，集中所有人的注意力后，營造出良好的學習氛圍，使學生們一邊游戲一邊產生數學知識的深刻印象，達成“寓教于樂”目的后，高效且順利的推進后續教學工作[1]。筆者會設計低年級小學生很感興趣的數學游戲，并且強調合作游戲的重要性，鼓勵學生們猜一猜、做一做、想一想、說一說，進行生生的有效互動，不斷拉近生生間的“距離”。比如，教學《認識圖形》時，教師可以向學生發放各種不同形狀大小的積木，在上課的過程中，讓學生自由拆開進行外表分類，以小組的形式進行分組討論。讓學生闡述分類的依據，從答案中可以看出，大部分學生都是根據積木的大小以及形狀進行的歸類。這時候教師就可以問學生具體的玩具名稱，引入到本堂課的教學內容中，因為學生尚未對知識進行系統的學習，所以并不知道名稱是什么。教師可以讓學生合作將積木模型還原成開始的模樣，此時，再來具體觀察積木的外表特征。此外，教師還可以設置快速回答環節，拿出手上積木，讓學生回答是何種圖形，這樣有利于加強學生的記憶能力，提高學生的學習效率。

2、營造民主學習氛圍

在低年級的數學課堂上，為了讓所有的小學生主動參與到學習活動中，數學教師必須摒棄傳統的教學觀念，轉變傳統固化的教學思想，充分發揮指導作用，營造出民主的、和諧的教學環境，提供更多的合作機會，讓學生們進入狀態后學會相互欣賞、相互影響、相互鼓勵。數學教師也要啟發低年級學生發現錯誤做出改正，同學之間互相幫助，建立良好的合作關系，期待他們在不同環節證明自己的實力，最終成為不可多得的優秀人才[2]。另一方面，數學教師應該確保所有學生對合作學習充滿興趣，使學生們真正感到它的趣味性以及必要性。比如，在課堂教學中，筆者抓住機會讓學生自己體會到合作的優勢與樂趣，并從內心里認可合作學習。有些任務，單靠個人力量無法完成，比如，交給學生一項任務測量黑板的長度，然后再引導學生進行合作，學生表現得很積極，有的用尺子測量，有的用筆記錄，有的整理測量結果……在這次合作過程中，學生都收獲頗豐，體會到了合作學習的樂趣和優勢，不僅學到了新知識，完成了任務并且嘗到了合作的成就感。再如，進行《20以內的進位加法》的教學活動時，讓學生利用魔塊學習進位加法，在動手操作過程中理解“湊十法”，合作操作各種學具，小組交流運算問題。像這樣的活動激發了低年級學生的分享需求、合作需求，提高了低年級學生的合作效率，可謂一舉多得。

3、自主探索夯實合作

新課程倡導的合作學習看似是一種集體行為，實則與個體的獨立思考、自主探索密不可分，它們之間是一種辯證關系。低年級小學生要有效地參與討論合作，首先要有自己的認知，而學生個人的獨立思考、自主探究是無法由小組合作替代的，只有充分的獨立思考作為前提，在小組交流時才能形成思維的碰撞。比如，教學《100以內的加法和減法》時，直接出示單元主題圖，但不著急讓學生小組討論，教師需要引導學生：“從圖中獲得哪些數學信息？如何根據這些信息列出算式？你們要自己思考怎么解決問題。”當學生有了想法，紛紛舉起小手，急切地想闡述自己想法時，再將他們引入小組合作交流中去：“同學們，把你的想法告訴小組內的其他成員。”在有序而熱烈的交流中，每一名學生都有著積極的表現……像這樣建立在學生自主思考探索基礎上的合作學習，才能有效地幫助孩子建構知識，提升能力。

4、不斷變換教學形式

在教學中，筆者注意采用多種教學形式來活躍課堂教學氣氛。尤其在設計練習題方面，總是設計各種情節有趣、形式新穎的練習形式。如把枯燥的數學計算轉化為有趣的游戲練習，有開火車、接力算、奪紅旗、摘蘋果和搶答比賽等，其中，接力算最能吸引低段學生。接力算是以小組為單位進行比賽，獲勝隊獎給一朵大紅花，讓輪不到參賽的學生當裁判員，用手勢表示對的題數，使人人參與活動。這樣，不僅參與者情緒高昂，計算靈活，未參與者也能積極開動腦筋，準確判題，寓教學于游戲中，收到良好的效果[3]。此外，筆者還經常恰當的開展一些趣味性的比賽活動，盡可能使全班同學都有機會，積極主動的參與到競爭活動中來，主動嘗試小組合作，學習質量隨之提高，競爭活躍課堂氣氛，激發所有學生濃厚的學習興趣。不斷地變換教學形式，深受低年級小學生的喜愛，這樣的數學教學特色盡顯，教學實踐工作順利走向了新的成功。

結束語

總而言之，在低年級的數學課堂教學中有效應用小組合作，有效實施這一特色的教學方法，極有利于學生們綜合能力及綜合素質的全面發展。期待他們在小組合作探究活動中，產生濃厚的學習興趣，不斷提升認知水平，并更好地表現自己，最終實現學科成績的不斷進步，也有機會創造出屬于自己的精彩人生。

參考文獻

[1]方華.小學數學教學中的小組合作[J].讀與寫：下旬，2019（25）90-90.

[2]王曉蓉.低年級數學課堂的小組合作學習[J].教育現代化，2019（06）72-73.

[3]李春陽.小學低年級數學教學中小組合作學習的研究[J].才智，2020（11）57-58.

（廣西岑溪市明都小學 ?廣西 ?岑溪 ?543200）