初中物理協同教研的實踐探索

劉艷超 劉新梅 張宇梅

摘 要：初中物理協同教研提倡從物理教師集體困惑中凝練研究主題，聚焦課堂教學問題的提出與解決，進而提升教師的研究意識與能力，推進教師隊伍專業化建設進程.協同教研活動有效開展的兩個前提條件是教研共同體的組建和教研基地校的選擇;協同教研實施的三個環節包括課前準備、課上實踐和課后研討.結合初中物理學科協同教研活動開展的案例，總結協同教研在進展中存在的問題.

關鍵詞：協同教研;實踐探索;初中物理

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1008-4134（2021）12-0002-04

長期以來，教研工作在推進課程改革、指導教學實踐、促進教師發展、服務教育決策等方面，發揮了重要作用.為更好發揮教研支撐作用，需加強和改進新時代教研工作.本文基于初中物理學科協同教研的實踐探索談幾點認識與體會.

教研通常理解為教學研究，是指在現代教育思想指導下，以教育理論為依據，以教學現象、教學事實所反映的教學問題為研究對象，用教育科學方法對學科教育領域的實踐和理論進行有意識的探索，是有意識、有目的、有計劃、有組織地對教學現象和教學未知領域進行研究的過程.所謂協同教研，重在“協同”，強調在合理的教研機制引導下，促進數位個體教研者融合為統一的有機整體，協同一致地完成目標教學研究系統.初中物理協同教研提倡從物理教師集體困惑中凝練研究主題，聚焦于物理課堂教學問題的提出與解決.

1 協同教研開展的兩個前提

1.1 協同教研共同體的組建

2018年頒布的《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中提出推進地方政府、高等學校、中小學“三位一體”協同育人.師范專業認證標準中強調高校和中小學協同教研.《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中“鼓勵高等學校、科研機構等參與教育教學研究與改革工作”.可見，構建高校、地方政府、教研機構和中小學共同參與的協同教研共同體是建設新時代高素質、專業化教師隊伍的迫切需要.

協同教研共同體的組建，強調涵括高校教師教育者、地區教研機構教研員和中學教師.其中，高校教師教育者可以發揮教育科學研究能力的優勢，教研員可以發揮組織協調優勢，中學教師可以發揮物理教學實踐優勢，從而形成優勢互補、協同發展的研究共同體.最終，高校教師教育者更加深入地了解中學物理課程與教學改革情況和存在問題;教研員提升教育科學研究指導能力;中學物理教師不僅解決教育教學實際問題，更提升自身教學研究能力.

在教學研究發展的不同階段，研究共同體中的成員各自扮演不同的角色、發揮不同的作用，使研究更具有實效性.最初，在問題提出和解決過程中，高校教師教育者主要發揮示范引領作用，教研員協助指導，中學物理教師參與體驗.期間，經歷一個或兩個完整的問題提出和解決過程后，教研員主要發揮示范引領，高校教師教育者協助指導，中學物理教師進一步感受體驗.最后，伴隨研究經歷的不斷豐富，中學物理教師逐步獨立完成問題提出與問題解決的過程，教研員協助指導，高校教師教育者退出中學物理教學研究活動.

1.2 協同教研基地校的選擇

隨著信息技術的飛速發展，出現了網絡教研等多種教研形式，協同教研的組織與開展日益便捷.實際過程中，可選擇以面對面教研活動為主，以視頻會議、微信、QQ等互聯網手段為輔.協同教研基地校選在中學物理教師所在學校最佳，高校教師教育者、教育管理者和教研員前往中學參與教學研究活動.

以中學物理教師所在學校為協同教研主陣地有助于中學從事物理學科教學工作的教師“全員協同”參與教學研究活動，有助于每所中學教師群體形成良好的教學研究氛圍，有助于教學實踐與課堂觀察等教學研究活動深入、系統地開展.

2 協同教研實施的三個環節

協同教研主要圍繞課堂教學展開，其實施過程主要包括課前準備、課上實踐和課后研討三個環節，為了中學物理教師教學實踐問題的有效解決，這三個環節可能會循環往復進行.這里的課前準備并非只有備課，課上實踐并非只有上課，課后研討也絕非只有評課而已.

2.1 課前準備是協同教研的基礎

課前準備的有效開展是確保中學物理教師教學研究工作取得成效的基礎，課前準備工作主要包括提出問題、分析原因、尋找策略、集體備課、制訂教學研究計劃、設計課堂觀察量表、任務分工等.

2.2 課上實踐是協同教研的關鍵

課上實踐是中學物理教師教學研究工作取得實效的關鍵所在，協同教研的課上實踐階段主要包括課堂教學、課堂觀察和隨堂檢測等實踐活動.課堂是提高育人質量的關鍵環節，協同教研共同體的教師必須圍繞培養時代新人的目標要求，結合課堂教學實際問題開展研究工作;必須通過課上實施進行課堂檢測，總結課堂教學改革經驗，從而落實學生物理學科核心素養的培養和教師教學研究能力的提升.

2.3 課后研討是協同教研的保障

課后研討是中學物理教師教學研究工作取得成效的重要保障，主要包括執教者反思、觀察者提供證據和研討總結等.教學永遠是一門遺憾的藝術，需要不斷地反思與改進.協同教研是借助教師群體的力量收集證據，用證據進行課后反思與研討，從而更好地改進和提升課堂教學質量，實現教師專業化發展.

3 協同教研實踐的效果評估

3.1 基本情況說明

自2016年秋季至今，筆者參與S市六個縣區多所學校初中物理學科的教學研究活動，基本情況詳見表1.

從筆者所參與的多個協同教研團隊開展教研活動的周期、過程及質量來看，城市學校協同教研開展情況好于鄉鎮，過于薄弱的學校不適合選作協同教研基地校，協同教研基地學校的參與教師人數占比多些有助于團隊穩定，協同教研團隊中其他學校教師的能力水平影響協同教研共同體的任務分工，有學校主管領導支持的學校協同教研工作開展更有效，教研員的凝聚力至關重要，協同教研基地校全員參與的協同教研效果更好.

3.2 協同教研的進展總結

3.2.1 清晰并認同協同教研活動的目的和功能

從物理學科協同教研實踐探索過程來看，多數教師能夠將協同教研活動與傳統教研活動區分開，多數團隊能夠做到集體備課、輪流上課;能夠認識到團隊反思研討環節不同于傳統的聽評課;對課堂觀察有了一定的認識，知道用證據說話，而證據的取得離不開科學的課堂觀察量表和團隊成員的課堂觀察合作.無論是主講教師，還是課堂觀察教師，彼此關系融洽，都知道承擔各自的任務，能夠為了共同的研究問題而努力，互相真誠交流.在課后研討中的用語也發生了明顯的變化，從開始的“某教師的課上的如何”，到現在多數教師能從自己觀察的角度去探討“我們的課該如何改進”.協同教研活動的開展，有助于教師教學研究意識與能力的提升、有助于課堂教學質量的提高、有助于高素質專業化教師隊伍的建設.

3.2.2 能夠結合教學實際凝練研究主題并尋找解決策略

研究主題的確定是開展協同教研活動的起點，從筆者參與的協同教研活動進展來看，多數物理教師能夠從個人課堂教學實踐中遇到的問題與困惑進行研究主題的凝練;從開始時的應付差事、走過場，到逐漸圍繞協同教研主題打磨課堂、尋找問題解決的有效策略;能夠隨著協同教研活動的深入推進，清晰并選擇團隊能夠解決的研究主題進行協同教研活動.

3.2.3 體悟到協同教研的成就感

ZD中學的劉老師就坦言：“付出就有收獲，個人覺得收獲特別大，不過真是很累.”劉老師還說經歷了三年的協同教研活動后，團隊的進步有目共睹，尤其是青年教師的成長特別迅速，從開始的懼怕他人去聽課，到后來的爭著讓專家去聽課.SL中學教師團隊應該說是比較薄弱的，但經過協同教研活動后，該團隊對學生的小組合作形式，對如何激發學生學習興趣，如何提升學生物理實驗操作能力等有了深刻的理解.經歷了系統的教學研究活動之后，中學物理教師對課堂教學的認識、教學設計與實施能力等都得到了很大程度的提高，這種成就感促使教師更愿意參與后續研究活動.當然，成就感也源于他人對協同教研共同體中的每一位教師及時、適切的肯定與表揚.

3.3 協同教研存在的問題

3.3.1 課后研討環節的交流不夠充分

通過協同教研活動的多次開展，多數物理教師知道了評判教學效果要用證據說話，學會了使用課堂檢測題、課堂觀察量表等工具進行教學達標情況及策略落實情況的評判，但大家還是停留于個人說發現的問題，以及可以如何改進，團隊成員針對他人所提的建議與意見，所進行的討論和交流略顯不足.

分析原因，可從兩方面改進.一是課后研討環節開始之前，給予團隊匯總觀察結果的時間.應該給課堂觀察、課堂檢測等任務承擔教師15分鐘左右的時間進行數據匯總及簡要分析，以便課后研討中更好地利用證據開展交流辯論.二是課后研討環節主持人的職能發揮至關重要.課后研討的成效取決于主持人的職能發揮，對主持人的組織與協調能力要求很高，因此要關注主持人的選擇標準與條件，建議選取團隊中教學經驗豐富、甘于奉獻的優秀教師.

3.3.2 課堂觀察工具設計與使用能力仍需加強

一次次協同教研，促進了團隊教師更加科學地設計課堂檢測題、課堂觀察量表等，但每次用過之后都會發現一些問題，需要進一步完善觀察工具.這些問題的解決對教師而言是巨大的困難與挑戰.如何基于教師的日常教學工作進行課堂教學評價、如何開發設計有效的課堂觀察工具、如何靈活應用所設計的觀察工具等問題仍需進一步探討.

3.3.3 教研成果轉化意識與能力仍顯薄弱

從筆者參與的協同教研活動來看，團隊教師都會有很多體驗和感受，也信心滿滿地想將研究成果整理出來，但最后基本都不了了之.分析發現，中學物理教師教學任務繁重，缺少時間和精力潛心研究是主要影響因素之一，但教師自身的惰性也不容忽視.期望協同教研成果能發揮更大作用，帶來更多效益，需進一步思考如何提升物理教師教學研究成果轉化的意識與能力.

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應該引導教師走上從事研究這條幸福的道路上來.引導沉浸于日常繁雜教學工作中的教師走上研究的道路，離不開專家適時適度的引領，也離不開教育政策與相關制度的支持，更離不開教師個人的努力付出.希望每一所學校的教師都能精誠合作，將教學研究工作持續推進，真正提升課堂教學質量，讓學科核心素養之花落地生根.

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（收稿日期：2021-03-02）