基于互動創新的初中語文教學思維模式構建之淺談

陳燕青

摘要：語文作為初中學生進行學習的重要科目，它不僅關乎學生的文化課總成績，同時也關乎對于初中學生進行人文素養的培養，而在新課改的背景下，初中語文教學不僅需要向學生教授基礎的語文理論知識，同時也需要教師創新教學理念，擁有全新的語文教學思維，在語文教學當中能夠讓學生擁有主動探索知識的意識以及精神，提高語文教學質量，實現師生互動的高效教學局面，為此本文探析如何在初中語文教學當中實現互動創新的語文教學思維模式。

關鍵詞：互動創新；初中語文；教學思維模式

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）08-0111

引言：初中語文教師只有轉變教學理念，擁有互動創新的教學思維，才能夠在素質教育的要求下實現師生的共同進步，有效互動，有效的挖掘學生在語文學習當中的學習潛力，使得學生在掌握了正確學習方法的基礎上，對語文學習產生興趣與積極性，有效地提高學生的學科綜合素養。

一、初中語文教學發展現狀

1.初中學生對語文學科的學習認知錯誤

從小學階段邁入初中階段的初中生，由于學習方法和對學習的態度依然停留在小學的認知上，認為學生在語文學習和考試當中很容易獲得成功，或者獲取高分，從而使得學生對于語文的學習產生了錯誤的理念，認為語文知識簡單，而此種語文學習的態度會伴隨著小學生步入初中的語文學習階段，但是在初中的語文教學當中，語文教學內容難度會增加，學習內容也會增多，為此需要語文教師對于學生的要求也會越來越高，這也是很多學生步入初中的語文學習階段時會成績下滑的原因。

2.語文教師的教學理念誤區

諸如上一段陳述的，由于小學語文教師對于小學生的不正確語文教學態度的引導，導致了學生忽略了語文知識的學習，對于語文學習的重要性沒有正確的認知，在學校的學習當中過于注重數學和英語等其他學科知識的學習，同時初中語文教師也有著不正確的語文教學理念，在初中的語文教學當中，語文教師往往也是班級的班主任，在語文教師的教學工作當中，語文教師更多的是考慮到班級的管理工作和學生的綜合發展情況，語文教師在思想上也認為初中的化學和物理以及數學等其他理科學科較為重要，同時在語文的課堂教學當中，語文教師只是帶領學生對于語文知識進行學習，對課文進行反復的朗誦和背誦，致使學生感到語文的學習很枯燥，讓學生對于語文知識的學習產生了抵觸情緒，讓學生沒有意識到語文學習的樂趣，致使學生只能被動地接受知識，沒有對于知識的主動思考意識以及能力，學生沒有對語文知識進行主動探索的精神以及能力，從而不利于培養學生的語文核心素養[1]。

3.沒有科學的語文教學評價體系

在傳統的語文教學評價當中，學生的考試成績為評價師生教學質量的標準，但是在素質教育的普及背景下，在新課改的要求下，學生對語文的學習不僅需要掌握語文的基礎理論知識，同時還需要掌握正確的語文學習方法，在語文學習當中挖掘自身的學習潛力，培養學生的語文思維，讓學生擁有語文核心素養，為此需要語文教師在新課改的要求下完善語文教學評價體系，在語文評價體系當中不僅需要考量學生的語文學習成績，同時還需要在教學當中以鼓勵為主，樹立學生對語文學習的興趣以及信心，使得學生能夠在教學當中實現與教師的良好互動，主動的思考問題，解決問題，培養自身的學科綜合素養。

二、互動創新式初中語文教學思維模式的應用

1.給予初中學生更多課堂思考的空間和學習發揮的空間

在新課改的背景下，需要語文教師在教學當中以學生為教學的主體，教師只是語文教學的引導者和輔助者，在學生進行語文知識的探索和思考當中，教師要及時地給予學生進行方向的引導以及牽引，使得學生能夠在正確的道路上進行語文理論知識的探索，但是教師也不能過多的干預學生的學習過程，使得學生失去了主動探索知識的意識以及能力，致使學生只能夠盲目的接受教師所傳授的語文知識，這樣對于學生的危害是十分嚴重的，為此，在語文教學當中給予學生更多的語文知識的思考和發揮空間顯得尤為必要，讓學生在語文教學當中擁有更多的主動性，而增加學生的課堂主動性方式多種多樣，教師可以在語文課堂的教學之前，準備與課堂教學內容相關的課外知識，增加課堂教學氛圍的生動性以及教學內容的豐富性。例如教師在帶領學生學習《漁家傲》該篇文章時，教師可以在課前提前搜索本篇課文作者李清照和丈夫趙明誠之間的事情，通過對于他們兩者之間愛情故事的講解，使得學生能夠了解作者的人生經歷，從而對于文章的創作背景有著更加深刻的認知，同時也使得學生對于該篇課文的學習充滿了興趣，主動地參與到課堂該篇文章的學習當中，有效地提高了該篇文章的教學效率[2]。

2.使得語文課堂教學輔助工具多樣性

教師在創新語文教學思維模式時，也可以對于語文教具進行創新，通過增加教學輔助工具，來使得師生之間有著更多的互動機會，雖然語文學科的教學不如物理或者英語其他學科的教學擁有更多的輔助工具，語文教學雖然輔助工具較少，但是教師也可以根據語文教學內容給學生布置相關的展示作業，讓學生根據課堂的教學內容去搜集相關的課外資料，并且利用電腦軟件或者手抄報等方式，對于內容進行整理，并且在課堂上讓學生能夠對于自己在課前準備的手抄報等進行講解，實現全班師生的交流與互動，學生在講解自己提前整理好的相關資料時，能夠使得全班學生對于學生講解的內容進行共同的思考以及共同的探索，共同的學習，例如教師在帶領學生學習《富貴不能淫》該篇文章時，教師可以根據該篇文章的內容給予學生布置作業，讓學生根據該篇文章的內容繪制手抄報，同時在課堂上講解給予學生，使得學生在知識的探討過程當中能夠明白貧賤不能移，同時也讓學生能夠明白大丈夫要有不屈不撓的精神，同時教師還應該鼓勵學生搜集與故事相關的典型人物，讓學生結合內容繪制成手抄報，這樣有利于培養學生的創新意識與創新能力[3]。

3.建立科學的教學評價體系

教師在進行教學評價時，還需要對教學結果進行及時的反饋，對于語文學習當中取得進步的學生給予及時的獎勵與鼓勵，科學的教學評價體系不僅是對學生的文化課成績進行評價，同時也需要對學生的學習能力等綜合素養進行評價，使得學生能夠成為一個全面發展的人。

三、結束語

綜上所述，時代對人才的要求，不僅是需要掌握知識與技能，同時也需要人才是一個全面發展的人，為此初中語文教師在語文教學當中要改變教學理念，擁有互動創新的教學思維模式，有效的培養學生的學科綜合素養，提高語文教學質量。

參考文獻：[1]彭 珊.以圖為鑒———創新初中語文教學新模式[C].教育部基礎教育課程改革研究中心. 2019年中小學素質教育創新研究大會論文集.教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2019：171-172.

[2]肖 虹.創新初中語文互動教學的綜合性策略[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2018（08）：59-60.

[3]張 勤.語文教學中如何培養學生的思維能力[J].文學教育（上），2018（03）：48-49.

（作者單位：浙江省義烏市義亭鎮初級中學 322005）