初中語文閱讀教學課內外結合策略應用研究

何瑞芬

摘要：從目前情況來看，初中語文教學現狀并不樂觀。漢語作為我國學生的母語，可以說從一生下來就開始接受漢語言的熏陶。但是十幾年的母語學習，卻并未讓他們的語文考試成績令人滿意。而閱讀教學作為初中語文教學中的關鍵組成部分之一，具有開闊學生視野，增長學生語文知識，提高學生語文寫作能力和表達能力的作用。本文就是從初中語文閱讀教學視角入手，探究初中語文閱讀教學課內外結合的應用策略。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；課內外；結合；策略；應用；研究

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）08-0068

一、初中語文閱讀教學現狀分析

1.教學方法單一，教學目的錯誤

在初中語文閱讀教學中，不難發現語文教師基本采取的是“填鴨式”的語文教學方法，學生在語文閱讀學習中處于被動地位。基本上都是語文教師按照語文教材“照本宣科”的教授閱讀知識，在教授的過程中嚴格要求學生做好課堂筆記，掌握、記住閱讀理解的方式方法，并為學生布置大量的初中語文閱讀練習，使學生處于題海戰術之中。同時在初中語文教學的過程中，教師教學目的錯誤，教師教學、學生學習的目的都是為了獲得一個優異的語文成績，語文學習成為學生升學考試的工具。而閱讀體悟、語感培養在語文閱讀教學中則被視之為可有可無的東西，各式各樣的訓練題成為學生語文閱讀學習的重要方式，占據了學生大量語文閱讀學習的時間。

2.學生厭煩心理嚴重，學習壓力過大

在初中語文閱讀教學中，教師教學任務重，教學內容多，語文教師將更多的時間用于提高學生的語文成績，所以在課堂上經常進行大量枯燥的試題訓練。長此以往，學生對初中語文學習產生嚴重的抵觸厭煩心理，扼殺了學生學習的積極性。再加上社會競爭愈發激烈，學校和家長對學生的期望越高，學生的學習壓力過大。而為了使學生能夠保持成績，學校的考試次數十分頻繁，導致學生的學習壓力巨大，甚至會產生焦慮。

3.課外閱讀量少，缺乏良好的語文閱讀習慣

雖然大部分的學校為了豐富學生的課外閱讀量，均設置了圖書館，但是初中學校的圖書館大部分時間卻并不對學生開放，學生很難在圖書館進行課外書籍的閱讀。某些學校即使開放了圖書館，館內課外書籍數量也不多、種類也不夠豐富，很難滿足學生的課外閱讀需求。同時家長在學生放學后，也并未給予孩子一定的時間進行課外書籍閱讀。甚至在某些家長眼里學生閱讀課外書籍是不務正業，浪費時間。在學校和家長雙層控制下，學生進行課外閱讀的時間比較少。除此之外，學生自身在閱讀書籍方面，缺乏良好的閱讀習慣。語文這門學科的學習，從理論角度入手是獲得一種知識，但是從運用方面入手則是養成一種習慣。因此，語文教師對學生進行閱讀教學，既要包括學生閱讀知識的教學，還應該包括學生閱讀能力教學，也就是說要幫助學生端正語文閱讀學習的態度，培養良好的閱讀習慣。但是從當前中學生的閱讀教學情況來看，大部分的學生在閱讀的過程中都缺乏良好的閱讀習慣，缺少獨立思考的能力。例如在閱讀一篇文章時習慣于粗略地瀏覽閱讀，既不細加品味，也不做筆記。

二、初中語文閱讀教學課內外結合的應用策略

1.注重課堂閱讀教學，激發學生閱讀興趣

首先對于初中語文教師而言，應該創新語文閱讀理念，注重對學生閱讀興趣的激發。興趣是學生最好的老師，當學生對課外閱讀產生興趣之后，自然而然就會主動地去進行閱讀。而在以興趣為前提下，對培養學生的良好的閱讀素養具有重要的作用。語文教師可以先從教材上的文章入手，在初中語文課本上有大量的名篇佳作，這些文章文筆優美，情感真摯，內涵豐富。教師可以帶領學生從課內閱讀開始，讓學生發現教材中文章的美，使其獲得愉悅的閱讀感受。例如在賞析朱自清先生的散文佳作《春》時，教師可以引導學生從美的角度出發，一起賞析這百花齊放、生機勃勃的早春畫面。如讓學生閱讀賞析：“小草偷偷地從土地里鉆出來門，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著、躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕輕悄悄的，草軟綿綿的”這一段落，教師帶領學生體會作者描繪的春日風景圖、春日游玩圖，讓學生從動靜結合中感受到春的靈動。或者作者可以從文章中的修辭手法入手，如：“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”的擬人手法感受人們對春天的翹首期盼和歡喜盼望。當學生體會到閱讀文章的樂趣，產生一定興趣之后，就會自發積極地主動進行課外閱讀。其次，語文教師在課堂教學的過程中應該明確閱讀方法，注重培養學生的閱讀素養。例如在閱讀文章時，教師可以從文章題目角度出發，為學生設置問題，一步步激發學生閱讀的興趣。同時在閱讀的過程中，教師也應注重閱讀技巧的講授，如哪些文章適合瀏覽性閱讀，哪些文章段落適合精心細讀，針對性地對學生實施訓練，這樣學生的閱讀能力才能夠得到提升。最后語文教師在課堂教學的過程中應該注重營造寬松愉悅的教學氛圍。中學階段本身是學生成長的重要階段，他們進入青春期之后，心思比較敏感，學習壓力也比較大。如果教學課堂氣氛再沉悶的話，很難激發學生的閱讀興趣。在此情況下，語文教師應該注重寬松愉悅教學氛圍的營造。例如教師可以在文章閱讀之前，運用多媒體設備進行情景導入，播放一段輕松的音樂或者視頻，活躍課堂氣氛，集中學生的注意力，為接下來的文章閱讀做好鋪墊準備。例如教師可以在與學生共同賞析閱讀文章的過程中與學生進行輕松的互動，布置問題后，引導學生在這樣的氣氛中自由抒發，探討引論。

2.重視課內外閱讀延伸，培養學生的語文素養

在實際的閱讀教學中，語文教師應該注重學生閱讀的延伸，如內容上的延伸，教師在帶領學生閱讀完教材上的文章之后，可以從課外閱讀中尋找類似內容的文章供學生進行閱讀，使學生感受兩個成長背景經歷完全不同的作者的不同創作手法。例如教學朱自清先生的《背影》之后，教師就可以為學生準備陳沫吾的《筷子、鞭子、扇子、兒子》這篇文章，在讓學生感受兩種不同文筆風格的基礎上，體會到父愛的深沉偉大。這種由課內到課外的延伸，不僅僅可以豐富學生的思想感情，還能夠讓學生從不同的角度感受到不同文章對同一主題的表達，提高學生的閱讀能力。除此之外初中語文教師在教學中應對學生實施個性化的閱讀策略。閱讀本身就應該是無界限的，是開放性的，因此在閱讀教學的過程中，作為語言教師應該尊重學生在閱讀上的自由權，除了暴力、色情、黑暗等不良書籍禁止外，讓學生自行選擇喜愛的書籍進行閱讀。對于不同成長背景、不同經歷的孩子而言，閱讀興趣是存在差異化的，所以教師和家長不要過多地干預學生，只要是能夠對學生產生好的影響的，能夠激發學生思考的書籍，教師和家長都應該鼓勵學生盡情地去閱讀，體味閱讀的樂趣，進而達到培養學生語文素養的目的。

3.制定課內外結合的閱讀措施，共同提高閱讀效果

最后初中語文教師應該制定好課內外結合的閱讀措施，加強對學生課外閱讀的指導。第一，學校的圖書館全天開放，盡量使館內書籍儲量豐富，種類齊全，學生可以自由借還，為學生的課外閱讀提供便利條件。第二，學校應該配置電子閱讀室，學生可以通過電子閱覽室進行相關文章、書籍的查找閱讀，還可以從機器上下載TXT、PDF格式的電子圖書供學生回家后自行閱讀。第三，學校定期組織閱讀實踐活動，要求學生和教師共同參與到其中。教師可以就閱讀習慣、閱讀知識、閱讀方法等方面分享給學生，使學生從中獲益。學生可以將近期閱讀的書籍推薦給其他同學，也可以將自己閱讀書籍的心得體會做出分享，大家共同來提高閱讀效果。

三、結論

總而言之，在初中語文閱讀教學中，課內閱讀與課外閱讀都是關鍵部分，無論忽視哪一方，都會對初中語文閱讀教學產生不利的影響。因此，對于初中語文教師而言，應該想方設法，潛心研究初中語文閱讀教學課內外結合策略，以此來提高學生的閱讀效果。

參考文獻：

[1]王紅霞.初中語文教學實施個性化閱讀的策略[J].文學教育（上），2020（11）：90-91.

[2]李銘鴻.語文閱讀教學價值取向的探究分析———培養問題意識與加強自主學習[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2019（02）：139-141.

（作者單位：廣東省東莞市道滘中學 523172）