項目體驗式勞動教育實踐初探

婁建民

摘要：要在學生中弘揚勞動精神，引導學生崇尚勞動，尊重勞動。讓教育真正實現(xiàn)德智體美勞五育并舉，展現(xiàn)高度的時代擔當精神和使命意識，做到立德樹人。我們要通過項目體驗式勞動教育來激發(fā)學生的勞動興趣，讓學生的勞動實踐行為可持續(xù)發(fā)展，讓學生擁有一定的勞動技能，享受勞動帶來的樂趣，養(yǎng)成良好的終身自覺勞動習慣。

關鍵詞：項目體驗式；勞動教育；實踐；可持續(xù)發(fā)展；勞動習慣

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）08-0048

一、項目體驗式勞動教育的教學原理

項目式學習的思想萌芽，起源于歐洲的勞動教育思想。20世紀初，美國受到關注并蓬勃發(fā)展，美國教育家杜威最早提出項目式學習概念。杜威認為，教育的本質有三點：教育即生長，教育即生活，教育即經(jīng)驗的不斷改造。他認為，從做中學[1]，學生如果能從那些有教育意義和有興趣的活動中進行體驗和實踐，會有助于學生的成長與發(fā)展。

習近平總書記在全國教育大會上明確指出，要在學生中弘揚勞動精神，引導學生崇尚勞動，尊重勞動，懂得勞動最光榮，勞動最崇高，勞動最偉大，勞動最美麗的道理[2]。讓教育真正實現(xiàn)德智體美勞五育并舉，展現(xiàn)高度得相當精神和使命意識，做到立德樹人。

在現(xiàn)階段初中勞動教育中，老師們常會面臨以下困惑和問題：

1.學生被動參與勞動體驗，勞動意識不強，勞動態(tài)度不明確；

2.學生勞動體驗行為缺乏可持續(xù)性，難以形成良好的勞動習慣；

3.學生在參與勞動體驗中難以獲得愉悅感和成就感。

基于以上問題的研究，我們要通過項目體驗式勞動教育來激發(fā)學生的勞動興趣，讓學生樂于參與勞動，并從中獲得成就感，學會生活，學會發(fā)展。

二、項目體驗式勞動教育的有效策略

1.以勞動項目為載體，以活動體驗任務群為導向

中學生的勞動教育不能脫離生命，老師要幫助學生根據(jù)自己的生活實踐、興趣愛好和客觀條件去開發(fā)一些勞動活動項目，如家庭勞動，社會公益勞動，班集體義務勞動，校園志愿服務勞動，個性特長勞動等等項目。然后引導學生，圍繞某一項目活動，通過探究實踐、解決問題、總結經(jīng)驗、合作分享等活動，設計不同的勞動活動體驗任務群，以之為導向，開展有效勞動教育。

例如， “課室班級文化之綠化勞動”項目活動。任務一，確定班級文化主題，綠化風格，布置綠化環(huán)境；任務二，組織綠化小組，落實成員勞動任務，做到分工與合作；任務三，規(guī)范日常活動及評價檢查；任務四，做好階段小結，成果展示和與勞動經(jīng)驗分享。

2.提供勞動知識技能支架，建構勞動活動資源包

勞動教育不僅是活動體驗，更是生活知識技能的積累與成長。要讓學生在體驗中學會生活，學會學習，學會發(fā)展，必須充分幫助學生積累勞動的相關知識，提供勞動知識技能支架，建構勞動活動的資源包。尤其在網(wǎng)絡信息時代，我們要充分利用線上線下的資源，進行資料搜集，整合歸類，讓學生的勞動不盲目，不被動，不碎片化，使勞動的操作更加高效有序完整。如在“親近廚房美食烹飪”項目活動中，我們可以根據(jù)學生所喜歡的烹飪方向，引導學生進行知識積累，如菜系知識、食材知識、操作知識、形式創(chuàng)新等，有了這些知識技能支架，勞動教育將變得更充實有意義。

3.創(chuàng)設勞動體驗評價量表，建構勞動體驗生態(tài)圈

好的教育必須能夠喚醒學生的思維，如果沒有某種思維因素，沒有意義的經(jīng)驗[3]。為了讓學生在勞動教育中形成思維習慣，我們可以通過設計活動體驗評價量表的方式，讓學生在勞動中學會創(chuàng)設目標，學會觀察過程，學會總結歸納，學會反思提升。

積極開展對勞動體驗的評價，也有助于建構勞動體驗的生態(tài)圈，讓勞動者不覺得自己是孤單的，有小組成員的合作，有集體的支持，甚至還有來自家庭社會的評價認可，這樣的勞動教育充滿生命活力，有助于學生的成長與發(fā)展。

4.引領學生參與體驗實踐，學會合作與分享

杜威認為，教學過程相應分成五個步驟：一是教師給學生提供一個與社會生活經(jīng)驗相聯(lián)系的情境；二是使學生有準備地去應付在情境中產(chǎn)生的問題；三是使學生產(chǎn)生對解決問題的思考和假設；四是學生自己對解決問題的假設加以整理和排列；五是學生通過應用來檢驗這些假設。這種教學過程在教育史上一般被稱之為“教學五步”[4]。落實“教學五步”是我們在勞動教育中，積極引領學生參與勞動體驗與實踐的重要環(huán)節(jié)。

通過分析學生為何對勞動體驗缺乏興趣，勞動行為不可持續(xù)，勞動體驗參與不夠主動等問題，我發(fā)現(xiàn)其中一個重要原因是學生參與勞動體驗后沒有機會獲得愉悅感和成就感。需要在勞動教育中創(chuàng)設條件與平臺，幫助學生學會合作與分享，才能真正落實 “教學五步”。

在勞動教育中通過小組合作，讓學生的勞動體驗不再單調與枯燥。通過合作完成勞動任務更容易激發(fā)學生體驗勞動的興趣，積極尋找解決勞動所遇到的困難與方法，形成有意義的生活經(jīng)驗。

通過分享環(huán)節(jié)，讓學生把自己解決問題的過程，加以整理和歸納，為其他同學提供勞動操作和解決問題的經(jīng)驗，起到引領和示范榜樣作用。老師積極提供分享平臺，如手抄報圖片展覽，班會主題演講，集體表彰鼓勵，網(wǎng)上公眾號、班級群報道等形式，讓學生充分獲得勞動的愉悅感和成就感。

5.積極開展勞動教育反思，養(yǎng)成自覺勞動體驗習慣

我們要通過積極開展勞動教育反思，觀察學生是否能夠主動參與勞動，學生勞動觀念是否積極端正來檢驗勞動教育的成果。學生參與勞動的主動性，可以表現(xiàn)在參與勞動是否具有活動專注力，互助合作能力，實踐行為修正能力，知識技能的歸納能力。勞動教育還將幫助學生形成積極的正確的勞動觀念，讓學生樂于接受勞動任務，敢于擔當勞動責任，勇于面對困難和挑戰(zhàn)。

項目體驗式勞動教育不是為了完成某一個單一的活動任務，其教育目的是為了讓學生的勞動實踐行為可持續(xù)發(fā)展，擁有一定的勞動技能，享受勞動帶來的樂趣，養(yǎng)成良好的終身自覺勞動習慣。

參考文獻：

[1]《從做中學———杜威〈民主主義與教育〉》. http：/ / blog. sina. cn/ dpool/ blog/ u/1717631221#type=-1 .

[2] http：/ / www. gov. cn《習近平出席全國教育大會重要講話》2018- 09-10新華社.

[3]約翰·杜威著 .杜威教育論著選[M].上海師范大學、杭州大學譯，上海師范大學編，1977，第53頁.

[4] http：/ / wk. baidu. com/ view/ ad2993d8d15 . 《杜威的五步教學法》

（作者單位：廣東省廣州市第五中學 510000 ）