高中數學復習課中“學案導學式”的實施

蘇曉亮

摘要：高中數學復習課的教法，可以采用“學案導學式”結合數學教師參考用書及歷年高考考綱制定出科學合理的復習目標，這對提高學生學習本節課的內容有很大的促進作用、復習目標的制定需要教師充分挖掘教材的內涵還要清楚教學目標的要求，對其有具體認識，明確教材中的重、難點使其學生在課上整理、歸納、總結所學的知識體系有了一條明確的主線。才能更有效地促進復習課堂教學效果。

關鍵詞：高中數學；學案導學式；概念；實施原則

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）08-0041

所謂“學案導學式，字面解讀應該是：“學案”就是教師課堂教學的主要道具，是學生在課上的學習方略，有別于由書本知識和課本習題的簡單堆積的形式；“導”就是指導、引導；“學”就是自主學習。讓老師從以往的知識傳輸、問題灌輸的教學，轉型為學生的自我“能動學習”。在課堂上，師生的對話與合作、碰撞與研究，生成形成智慧的足跡。

一、“學案導學式”的概念

“學案導學式”是把學生現有的認知水平、知識基礎，作為教師編制學習目標、學習重難點、學習模塊的設計方案從而達到學生主動學習的效果。通過這種形式把教師的教與學生的學二者之間有機的構建了一座橋梁，教師的任務就是在課堂上輔助學生自主掌握課堂內容的前提下，培養他們獨立學習的習慣和自主搭建知識體系的能力，這是學生學習的總方針。近年來政府和地方教育部門大力推進高中基礎教育課程改革，課堂教學正發生著根本性的變化。在復習課堂上師生、生生地對話，思維的碰撞， 難免會出現一些復習學案之外的新問題、新情況，這就是課堂的生成。課堂上學生能生成精彩的基礎和前提是教學預設，教學預設的實現和超越是教學生成。所以，復習學案既要體現教師課前的準備，即備課或教學設計，是服務于教學實施的，又要體現課堂教學中可能發生的問題。這就要求教師在“學案導學式”教學形式中，把“以學生發展為本”作為教學設計原則，不但要體現“以學定教”，還要體現“因材施教”的策略。學生在課上的學習興趣只有這樣才能激發，學生才會主動構建知識框架和知識體系，從而才能真正發揮“學案導學式”在數學復習課上的作用。

二、 “學案導學式”的實施原則

“學案導學式”體現了新時代新課程的理念，它既能讓教師施展主導價值又能讓學生站住主體地位。新課標理念精神要求我們的教師不能“教死書”更不能“死教書”， 從傳統的“雙基”再到“四基”，然后是現在的“一體、四層、四翼”都充分說明了教學實踐在教學觀中的重要位置，而教學實踐的指導理論就是它所對應的教學原則。

1.刷新教學理念，讓學生作主體

教學過程中的師生關系和教學關系歷來備受爭議，當教為中心和學為中心顯露出明顯的理論缺陷和實踐弊端的時候，教師主導，學生主體和師生互為主客體的教學觀點越來越受歡迎。教師的職業理念就是在教學中以培養學生“完整人格”來貫穿教學過程的始末。如果教師在教學過程中心里沒有裝著學生，怎么能設計出符合學生發展的教學設計。復習學案的設計要在“多項互動、動態生成”的指導下才能煥發學生課上的活力。

2.組織彈性教學，深化自主空間

在傳統的教學中，教學設計一直被視為課堂教學的“專利”，是教師把各種要素融合在一起的過程。實際上，教學過程是一項復雜的、綜合性很強的決策與規劃活動，這種活動是以教師著眼于全體學生，立足于每個學生，為所有學生提供價值導向和理論認識的總路線。教師在教學活動中要給學生創造各種條件，讓他們去進行自主學習、自主構建知識框架。所以，教學目標的設置不僅僅要體現知識基礎，還要體現通過課堂預設學生能夠達到的目標。

3.注重數學問題，培養探究意識

中國古代把教育研究稱作“做學問”，一個人有知識稱作“有學問”。一個“問”字，顯示出問題在數學教育研究中的重要地位。檢測一個學生的數學水平，主要用解答數學考題的成績加以評定。數學課堂的空間離不開數學問題和數學考試的組成。問題是數學課堂上學生學習的最好的素材，當學生在課上積極思考探索但又遇到困難是教師進行啟發學生的前提。通過教師在課堂上有目的的預設問題，才能培養學生成為一個好的問題解決者，才能給動態的課堂添加生命力。這樣才能使學生生成新的思想，新的方法，新的知識。

4.利用小組學習，生成“自主學習、合作交流”的學習土壤

為了更好地激發學生的學習動力，增強他們的參與意識，強化學生的自主管理，提高學生的學習能力。培養學生的集體榮譽感和互相幫助、互相促進的思想而采用的一種學習方法即“小組學習法”，“小組學習”是合作學習的一種版式，從群體動力理論的角度看小組學習法的理論核心為：凝心聚學，共同進步。

5.重構師生角色，讓學生做主

教學活動是雙邊活動，既包括教師的教又包括學生的學，通過創設課堂的民主氣氛，讓學生合作交流、暢所欲言，從而實現教學相長的目的。只有提高學生的主體意識，并且在課堂上讓學生自我展現。在復習課堂上讓學生主動掌握才是體現以學生為主體的最好方式。教師應該脫去教學設計僵硬的外衣，更多關注學生課堂中的個性化或創造性活動，審時度勢， 相應調整教學預設。教師如果能順其自然，讓學生充分發表自己的意見，那么課堂氣氛就會更加和諧、愉快、輕松，學生的參與熱情也會更高，這樣課堂生成的有效性才會真正體現出來。

三、結語

采用“學案導學式”結合數學教師參考用書及歷年高考考綱制定出科學合理的復習目標，這對提高學生學習本節課的內容有很大的促進作用、通過本通后期的實驗對比和論證，運用“學案導學式”形式進行復習課教學，符合以生為本的教學理念，提高學生的主動參與熱情，有利于發展學生的創造性思維，在聽課效率上有較大程度提高。

參考文獻：

[1]沈軍鵬.略議如何上好高中數學復習課[N].河北師范大學學報.教育科學版，2011： 184-185.

[2]邵 俊.學案導學教學模式在高中數學復習課中的實踐分析[J].課程教育研究，2016： 137.

（作者單位：河北省石家莊一中實驗學校 050000）