高中化學教學中微課運用效果的經驗分析

華蕾

摘要：微課以其精悍生動的特點在高中化學教學中被逐漸廣泛運用，本文基于對高中化學教學中微課開發與運用的實踐經驗，概括了高中化學教學中微課運用提高學習效率和培養學習能力，以便有效落實化學學科核心素養的優勢。

關鍵詞：微課；學習效率；學習能力；核心素養

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）09-0030

微課主要以視頻為載體，加入音頻以及動畫等表現形式，記錄下教師就某個知識點展開為時十分鐘左右的教學活動。近年來，由于其時間短、重難點突出、針對性強等特點，受到學生和教師的關注，漸漸地教師開始選擇微課輔助教學，提高教學效率，完成教學目的。其中，包括課前預習性質的微課，課中重難點突破和解析微課，以及為了鞏固而出現的復習微課等不同形式的微課。接下來，筆者將簡單闡述自身對高中化學教學中運用微課的優點的理解。

一、提高學習效率

上科版高中化學內容十分龐大而復雜，章節之間的聯系性不強，對學生來說很難形成完整的高中化學知識體系，因此在后續的學習中常出現學習效率低下，思維不夠靈活等學習困難現象，這會對學生的心理造成影響，不利于學生后續學習。為了改變此現狀，筆者以微課作為主要突破手段實現如下轉變。

1.知識點提煉鞏固

由于化學學科的知識體系十分龐雜，為了幫助學生更好地掌握整體知識，熟悉章節之間的聯系，筆者選擇微課幫助學生查漏補缺、串聯知識點，集中總結已學知識點，然后錄制成微課視頻，在最恰當的教學時間讓學生進行微課的學習。通常，筆者會在學生學習完知識點后，仍有疑惑之時，引出微課，這就像是炎熱夏日的一場大雨，讓人心曠神怡，醍醐灌頂。通過這一過程，學生也對知識點有更深的理解和記憶，對提升學習效率有很好的效果。

例如當筆者在進行非金屬元素的教學時，分別對氮元素、氧元素、氯元素進行教學后，學生可以分別理解和記憶各自的相關物理和化學性質，但是沒能形成完整的知識體系，也缺乏非金屬元素之間的聯系，完全憑借記憶力死記硬背記住知識點。對此，在結束非金屬元素教學后，筆者利用微課將第一章所學的原子結構進行復習，引入原子結構對物質化學性質的影響，進行分析各個非金屬元素的結構，最后總結非金屬元素的通性，幫助學生在非金屬元素的學習中建立整體的知識框架，把看似獨立的知識點進行整合，加強學生對非金屬元素及其性質的認識，很大程度上改善了學生學習記憶和理解的困難。

2.知識點具象轉化

高中化學的課程有大量的定性與定量分析，需要學生具備一定的抽象思維，在抽象思維的基礎上建立相關的化學概念和規律。例如，令學生聞風喪膽的氧化還原反應，其概念十分抽象，需要學生具備抽象思維能力，從而才能掌握原理進行理解和應用。

另外，針對氧化還原反應這一教學難題，為了幫助學生更好地理解抽象的概念，筆者在新課開始前，利用微課幫助學生復習了初中階段所學習過的氧化還原反應相關內容，通過復習模式的微課幫助學生回顧舊知，聯系新知，開闊視野，解決學習難題。在新課教學過程中，教師傳統的口頭授課方式對抽象概念的教學是存在困難的，學生難以很好地理解氧化還原的概念、本質等。因此，筆者制作了有關氧化還原反應重難點的微課視頻，在微課視頻中加入能夠提高學生學習興趣、幫助學生更好理解的動畫等，利用微課視頻精練氧化還原反應的重難點，起到化抽象為具體的作用，讓學生能夠最直觀地感受教學重點，不會過度地關注教師的授課方式等。經過試驗，欣喜地發現微課在微觀粒子的教學中也有很好的教學效果。在新課教學中，微課的教學形式可以更好地突出教學重難點，幫助學生更好地掌握所學知識的重難點，解決學生在學習過程中遇到的難題，提高學生的學習效率。

3.實驗操作化繁為簡

高中化學的教學是離不開實驗的，實驗在高中化學占比極大，化學實驗能夠很好地激發學生的學習興趣，幫助學生化抽象為具體，更好地理解相關知識。因此，化學實驗的成敗能夠在很大程度上影響教學的效果。在現實教學中，幾乎每節課都會涉及一些化學實驗，但是發現，有些實驗的發生存在一定危險，例如氯氣的毒性、鋁熱反應的高溫等；一些實驗對實驗環境的要求比較高，普通的實驗室很難具備相應的實驗條件；還有一些反應耗時較久，影響后續知識的教學，影響教學進度；筆者還曾遇到過因為實驗試劑變質了，重復了好幾次都以失敗告終。這不僅影響了教學進度，還影響了學生的思考。但是如果教師在課前提前準備好微課視頻，在課堂上進行播放教學，這樣便可以更好地把控課堂進度，避免了實驗失敗的可能，也能夠避免意外危險事件的發生。當學生將重點從教師演示實驗轉移到觀看實驗發生時，學生會更加關注實驗本身，對實驗的現象和原理有更深的思考和理解，從而激發學生興趣，培養學生獨立思考的能力。但是實驗相關的微課不能替代書本上所有的實驗，教師應當多加考慮有所取舍，不能夠只為了教學效果而忽視學生動手實驗的過程，也要培養學生的實驗能力。學生實驗也是教學過程中非常重要的環節，不可省略。因此，筆者認為有關實驗的微課適合反應時間較長、具備一定難度和危險性的實驗。

二、培養學生能力

1.自主學習能力培養

隨著科學技術的高速發展，在信息化時代，學生僅僅從教師處獲取知識是完全不夠的，被動式地學習不利于學生的長遠發展。但是，學生自主學習的能力決定其未來的發展，作為教師，應當幫助學生從“學會”轉變為“會學”，在日常教學活動中，關注學生自主學習能力的培養。

學生除了要學習課本上的知識外，還有課題等任務。現在的教學已經不僅局限于學校和課堂。為了培養學生適應現代化的發展，筆者將一些生活中的化學、化學工業等內容制作成微課。例如，生活中常見的香皂的生產制作及使用原理、汽車輪胎中的成分等，讓學生在休息時間也可以觀看與學習。短小精悍的微課視頻既囊括精華，又不會造成學生學習疲憊。通過微課的簡單介紹，能夠激發學生對于化學學習的興趣和熱情，培養學生的自主創新意識，且這種通過微課自主學習的過程，其中并沒有同學的互相幫助，也沒有教師在旁答疑解惑，在很大程度上培養了學生自主學習的能力，為今后后續的學習提供了動力。

在日常教學中，教師還經常要求學生訂正錯題、解決錯誤才能進行后續的學習。但是常常發現課時太過緊張，來不及為學生一題題答疑解惑。那么這種情況下，微課的出現就解決了這一難題，可以利用微課將學生出現的錯題進行講解。學生可以在課后針對自己的錯誤進行學習然后訂正，既解決了自己的錯誤又不浪費課上的寶貴時間，十分具有針對性。在學生觀看微課進行錯題的訂正的過程中，也培養了學生的自主學習能力。

2.核心素養落實

微課除了能夠幫助學生復習與總結課內知識外，還能拓寬學生視野，利用微課幫助學生在課后進行科學探究，在科學探究的同時提出疑問，培養學生的創新意識。在學生進行科學探究的過程中，不僅能夠養成科學精神，還能夠培養學生的社會責任。

如在“氧化還原反應”這種有一定難度的課程教學中，可制作一些合適的、常見的蘋果氧化變黃、自行車鏈條氧化生銹等“生活中氧化還原現象”主題微課，幫助學生理解，加深學生印象，讓學生通過查找資料、互相討論等方式了解其“氧化還原”過程，辨別氧化劑和還原劑，并思考、討論反應方程式的書寫。在課后，引入系列“氧化還原”探究型微課，為學生基礎知識鞏固檢查、對生活中生動的氧化還原現象中的元素電子數轉移的判斷與計算等合作探究造成了積極參與的誘因，使得學生個體興趣轉變為全班學生積極學習的整體氛圍，將學習探究貫通課內外，形成了有興趣、快樂學、高效率、實效果的有品質的深度學習。既有力彰顯化學作為一門生活型學科鮮活的價值與實踐的生命力，更有助于學生學科核心素養的培養落實。

三、總結

我國現代化發展十分迅速，將微課和高中化學進行有效的結合是未來的發展趨勢。微課打破了原先傳統的教學方式，豐富了教學內容，有效地提高了學生的學習效率，還培養了學生的自主學習能力，為培養學生成為社會所需人才提供了幫助。

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（作者單位：上海市嘉定區安亭高級中學201805）