初中化學線上教學模式創新途徑探究

王寶勇

摘要：隨著信息化教育2. 0時代的到來，信息技術在現代素質教育中的應用實現了轉型與升級，不僅是以教學工具的形式輔助教師教學，而且形成了以網絡、軟件平臺、硬件設施為一體的線上教學模式，開創了新的教學途徑，為學生學習提供了不同的環境氛圍。本文即以初中化學教學為研究對象，通過深入探析當前線上教學的手段與平臺，進而提出線上教學模式建設與創新的新途徑。

關鍵詞：初中；化學；線上教學；創新

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）08-0013

在當前教育環境下，線上教學模式為學生打開了新的學習大門，不僅突破了時空對傳統教育的局限，而且形成了以多元化的資源內容、互動形式、課程模塊、教學手段等為核心的教育機制，有效提升了教學的效率與質量，是現代教育發展的重要方向。

一、巧用微課，設置線上知識模塊

在新媒體與教育融合發展的進程中，微課一直是深受師生歡迎的重要教學方式之一，在構建初中化學線上教學模式的過程中，教師同樣可以利用微課工具作為支持，既發揮出原有的微課作用，同時也可以開發新的功能，實現線上教學的創新發展。

首先，微課是用于線上預習的重要手段，化學教師同樣可以借助其知識點密集、內容精簡、時間高度壓縮的特性，設置預習課程知識模塊，實現對學生的預習引導。例如在學習“分子和原子”這一課時，本人就采取微課的方式實現預習引導。第一步，對學生的學情以及課程內容進行分析，本課是學生初步進入化學世界的環節，主要教學內容包括了解分子與原子的基本特性、能夠利用分子與原子觀點解釋現象、強化學生的宏觀與微觀聯系意識等。第二步，進行微課設計，根據本課內容，本人設計了問題導思與學案分析兩個環節，利用糖或鹽放入水中會消失的生活現象為情境實施導入，同時提出物質構成的思考問題，進而在學案分析中由淺入深地解析，讓學生快速掌握本課的知識點。第三步，制作微課并通過微課平臺發布，要求學生在課前完成自主預習。

其次，化學教師還應利用微課的片段化、集中化特征，設計拓展知識或鞏固復習模塊。例如在學習“碳和碳的氧化物”這一單元之后，本人就將本單元的三個課題與一個實驗活動的知識內容進行了總結與拓展，通過微課的方式將碳和碳的氧化物相關知識進行有序解析，利用思維導圖便于學生知識體系建構，通過拓展知識可以開拓學生的認知視野，甚至還可以添加趣味化學板塊，為學生普及一些具有趣味性的化學現象或實驗。

二、構建平臺，優化線上教學課程

線上教學的實施離不開教學平臺的支持，當前教師可以利用釘釘、學習通、慕課、希沃云課堂等各種線上平臺實施在線教學。在實際開展過程中，教師可以采取直播與視頻錄制兩種在線教學方式。

首先，線上直播教學具有其獨特的優勢，教師可以與學生進行更隨機或即時的交互活動，不僅可以提升學生學習的體驗感，而且可以提高線上教學的效率。例如在學習“質量守恒定律”這一課時，本人借助釘釘與希沃云平臺兩種形式展開。在新課開展時，本人一方面可以利用白板呈現波義耳、諾索夫以及曼萊等化學家探究質量是否守恒的實驗為情境，進而提出思考問題：質量真的守恒嗎？另一方面，借助釘釘的直播彈幕功能，要求學生通過彈幕討論的方式展開探究與分析，并思考如何設計實驗可以證實質量守恒的問題。此外，在當堂檢測環節，本人還會再次運用希沃白板的聯動功能，在白板上展示問題，學生即可通過手機軟件選擇相應的答案，不僅更加便捷，而且系統還會快速統計學生的完成情況，而對于需要書寫的主觀題，則可以通過學生線下完成拍照后上傳，教師還能一對一指導，進一步提升教學的質量。

其次，錄制教學視頻同樣是一種線上教學的方式，雖然這一方法缺乏互動效果，但是其徹底突破了時間的局限，因此本人會利用微課、課件以及直播課程的內容進行剪輯與整合，形成完整的在線教學視頻，一方面可以為特殊情況缺課的學生自主彌補課程進度的機會，另一方面可以為學生提供重復學習的空間，比如針對某一知識點的理解不夠深入，就可以單獨觀看這一課的視頻，進一步深化認識。

三、完善作業，促進網絡實踐結合

在線上教學模式下，學生的作業設計也是教師需要格外關注的重要內容，當前教師可以利用各大學習資源庫、微信公眾號、作業布置軟件等實施作業設計，同時還可以促進學生將網絡與實踐相結合，完成更具綜合性質的作業內容。

教師可以充分利用微信公眾號、學習資源庫中的教學資源，一方面，可以針對學生的基礎知識掌握設計習題檢測庫，在教學平臺中收錄的習題需要設置三個不同層次的難度，并根據課程內容進行分類，在每一課學習后，學生可以根據自身的能力，選擇相應難度的試題，系統隨機從相應難度的習題中篩選，學生在完成題目后系統還會自動評分并提供習題解析，由此既保證了學生之間的差異性，又避免了學生互相抄襲，達到了良好的練習效果。

另一方面，教師可以針對學生的實驗水平和實踐能力展開作業引導，以微信公眾號中的生活化學相關的內容為依據，設定生活中常見的化學探究主題，進而要求學生展開實踐練習。例如在學習“金屬資源的利用和保護”這一課后，本人就為學生布置了一個探究活動，要求學生尋找身邊的一樣生銹的金屬物品，根據其日常使用的性質與特點，通過網絡、書籍等各種途徑搜集其防護的手段與措施，進而通過實踐活動進行除銹和保護。比如有的學生發現家中的剪刀生銹了，便先用砂紙除銹，再涂抹一層油，在充分浸潤后用紙將油擦除，同時將剪刀存放在干燥的位置。學生在實驗的過程中還可以將其拍攝為VLOG短片，后期加上科學講解的配音與字幕，在通過微博或B站等新媒體發布，就成了一個小小的生活科普視頻。

此外，在線上教學模式下，教師還應構建教學評價平臺，通過教學系統中的數據中心，建立相應的數據采集與分析系統，將學生利用線上平臺進行預習、在線課程學習以及習題檢測等環節中的數據進行分析，由此可以得出更科學的評價結果。

綜上所述，在當前教育環境下，初中化學教師應充分掌握微課、教學平臺、線上作業以及線上評價的應用與設計能力，并由此構建完整一體化的線上教學模式，為學生營造良好的學習環境，獲得更好的成長空間。

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（作者單位：福建省龍海市浮宮中學 363104）