基于“高原現象”的高一物理教學策略探討

穆亞男

摘要：“高原現象”是學生在學習過程中很難避免的波谷，尤其是對于高一的學生來說，學生不僅要面臨新的環境和教師，物理學科的難度也大幅增加，很多物理知識都過于抽象，學生在學習的過程中很容易進入高原期。作為教師一定要重視學生學習的高原現象，并對學生加以引導，幫助學生突破高原期。本文就基于高原現象的高一物理教學策略進行探析，旨在為高一物理教學提供一定的參考。

關鍵詞：高原現象；高一；物理教學

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）08-0012

引言：教育領域的“高原現象”是指學生在學習過程中面對新的知識或者新的學習環境而表現出來的成績停滯不前的現象。對于剛進入高中階段的高一學生來說，學生面臨著新的學習環境，并且學習的物理知識相對初中物理來說難度大大增加，學生一時之間難以適應，繼續按照以前的物理學習方法難以適應高中物理的學習需求，從而導致學生的學習效果不理想。針對這種情況，就要求物理教師要采取有效的教學策略來應對高原現象。

一、“高原現象”及產生的原因

教育心理學將“高原現象”定義為在學習的過程中出現的暫時性的下降或者停頓的現象，在成長曲線上則表現為不上升甚至下降。在學習知識和技能的過程中，學生一般要經歷多個階段，分別為學習開始階段、迅速進步階段、高原階段和克服高原階段，其中高原階段學生的學習進步非常緩慢，學習效率低下，導致學生的學習處于停滯狀態[1]。要想克服高原現象就要求學生要改變自己的學習方法，不斷努力來尋求更有效的學習方法，而教師的有效引導也能夠幫助學生克服各種學習障礙，最終突破高原期。

在高中階段的學習中，高原現象比較容易發生在高一和高三階段，對于高一的學生來說，出現高原現象的原因比較復雜。（一）首先，對于剛進入高一的學生來說，學生要學習更多的科目，并且各個科目的知識難度都大大增加，高中階段的知識和初中階段相比更加抽象，對學生的思維能力要求較高。但是剛進入高一的學生使用的學習方法以及在學習中的思維方式都還停留在初中階段，這就導致學生在學習過程中容易分散注意力，甚至出現消極和疲勞的情緒。（二）高中物理知識非常抽象，邏輯性非常強，對學生的思維能力和學習能力都提出了更高的要求，但是學生在學習時面對這種突然的轉變，很難及時適應過來，學生會對難度更大、邏輯性更強的物理知識還是表現出興趣低下的情況，從而進入學習的高原期。（三）高一的學生進入新的學校，面對的是新的教師和同學，環境的變化需要一段時間來適應。不僅如此，由于高中物理和初中物理的內容、難度相差太大，因此高中物理教師的教學方法和模式也和初中物理教師表現出很大的不同，高中物理教師更加注重學生思維的訓練，要求學生自己來觀察、探究和操作來掌握知識，學生很難適應新的教學方法和模式，這也是導致學生出現高原現象的重要原因[2]。（四）最后，學生出現高原現象還和學生自身的心理狀態有關，學生進入高中之后，周圍的教師、家長等都在告訴學生高中的知識要比初中的更難，也有很多學生聽說了高中物理非常難學，對于一些在初中階段物理基礎本身就不好的學生來說，容易產生畏難的心理，對物理學科產生恐懼和害怕的心理，認為自己肯定學不好，在這種心理暗示下，學生會喪失物理學習興趣，最終導致學生出現高原現象。

二、應對高原現象的高一物理教學對策

1.注重學生學習興趣的培養

興趣是最好的老師，也是學生學習的原始驅動力，因此在高一物理教學中，教師一定要注重學生物理學習興趣的培養，讓學生對物理學科感興趣，這樣才能對物理學習產生積極的情緒，進而取得良好的學習效果。教師在教學過程中可以借助多媒體來開展教學，充分發揮出多媒體教學動靜結合、圖文并茂的優勢，給學生構建一個生動、有趣的物理課堂。比如在學習“運動的描述”、“勻變速直線運動”、“曲線運動”等相關知識時，都可以借助多媒體來呈現現實生活中各種不同運動的物體，結合現實生活來引導學生學習相關的知識，借助運動視頻、運動圖片來幫助學生理解相關的知識，提升課堂教學的趣味性。在學習“萬有引力與航天”相關的知識時，對于各種天體運動的學習，教師也可以引入生動的動態視頻，比如以flash動畫來展示行星的運動等，也可以引入一些科學研究的成果，營造趣味化的課堂，從而幫助學生突破高原現象。

2.抽象思維形象化

高一學生出現高原現象的一個重要原因就是高一物理要比初中物理知識難度更大，邏輯性更強，對學生的邏輯思維和抽象思維要求更高。因此，教師在教學的過程中應該采取有效的措施來將抽象的知識形象化，以形象、直觀的方式來呈現抽象的物理知識，注重學生的思維引導，幫助學生走出高原期。比如在學習“力的分解”相關的知識時，對于學生來說很難理解“力的分解”和“分力”的概念，在教學過程中如果教師直接采用講授法的方式告訴學生怎樣來分解力，往往難以取得理想的教學效果。針對這種情況，教師就可以將力的分解過程以更直觀和形象的方式呈現在學生的面前，比如可以引入測力計，用測力計來測出力的兩個分力，引導學生來自主探究和操作，學生在自主操作的過程中發現通過測力計測出來的兩個分力的大小和正交分解法的結果是一致的，這樣就能夠幫助學生更好地來理解力的分解，把握正交分解法的原理，幫助學生將抽象的知識形象化和直觀化，做好思維的過渡，最終取得理想的教學效果。

3.注重難度調節

對于高一的學生來說，教師要做好高中物理知識和初中物理知識的銜接工作，要適當調節知識難度，引導學生適應高中物理的學習節奏和學習方法。當前很多學校從高一開始就在趕進度、搶時間，學習的進度比較快，這讓原本還沒有適應高中學習的高一學生更容易出現高原現象[3]。針對這種情況，要求教師要調整教學進度，對于教學過程中一些難點問題，要適當調節教學難度，從學生的實際學習水平和思維能力出發來做好教學工作，可以適當調整教學順序和教學進度，將教學難點分散，遵循循序漸進的規律來開展教學，從簡單、有趣的內容開始，逐漸增加教學難度，引導學生慢慢適應高中階段的物理學習，這樣才能幫助學生突破高原期。教師要加強對學生物理學習的方法指導，引導學生養成良好的學習習慣，從現實出發來分析問題，明確采用的研究手段和方法，慢慢指導學生轉變物理學習的方法，讓學生能夠更快地適應高中物理學習。

三、結語

對于剛進入高一階段的學生來說，在物理學習中受到各種因素的影響容易產生高原現象，針對學生學習的高原現象，教師要給予高度重視，要從學生的實際情況出發來做好教學調整，注重學生學習興趣的激發，將抽象的物理知識形象化、將抽象思維直觀化，并調節教學難度，引導學生慢慢突破高原期，盡快找到合適的學習方法。

參考文獻：

[1]胡晏崎，趙立竹，吳 桐.高中物理學習“高原現象”的研究綜述[J].物理通報，2018， 37（2）：123-126.

[2]邢 邢，任新成.基于“高原現象”的高一物理教學策略探討[J].教育現代化，2019，12（69）：24-25.

[3]劉金潔.基于核心素養的高一物理教學策略研究[J].好家長， 2019，000（056）：174-174.

（作者單位：山東省平度第一中學 266700）