基于物理思維品質的高一物理教學策略及實踐研究

王英君

摘要：物理思維品質是指學生在物理知識和物理問題的分析過程中慢慢形成和發展起來的思維品質，包括敏捷性、獨創性、批判性、深刻性和靈活性，在實際的高中物理教學中，教師不僅要傳授知識，同時還應該注重學生物理思維品質的培養。本文就基于物理思維品質的高一物理教學策略進行探析，旨在為高一物理教學提供一定的參考。

關鍵詞：物理思維品質；高一；物理教學

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）08-0009

引言：在以往的高中物理教學中，教師更傾向于物理知識的傳授，要求學生在課堂上要掌握相關的物理知識，而在新課程標準下，教師不僅要注重物理知識的傳授，同時還應該注重學生的能力培養和思維發展，要將學生的核心素養培養當成重要的教學內容。物理思維品質是核心素養的重要內容，物理本身就是一門邏輯性非常強的學科，對學生的思維能力要求非常高，教師可以從物理思維品質培養角度來開展物理教學，適應新課程的要求。

一、高一學生物理思維品質的現狀及原因

高一學生的物理思維品質在不同的維度方面均表現出一定的缺陷，對于剛進入高一的學生來說，他們在以往的學習中習慣了初中物理學習的思維方式和學習方式，高中物理和初中物理相比，有著更高的臺階，知識難度更大，學生學習起來感到非常吃力，這就是由于學生的物理思維品質存在這樣一定的缺陷導致的。學生在物理學習中對于各種物理事物的認識容易停留在表層，以往沒有接觸物理思維深刻性方面的訓練，導致學生面對一些具有深度和難度的物理問題時，常常不知道該怎樣來解決和思考[1]。

初中物理知識更多以記憶為主，并且物理習題和物理方法也比較單一，這是導致學生物理思維品質缺陷存在的重要因素，會導致學生在物理思維靈活性方面出現缺陷。另外，初中物理實驗更多以驗證性為主，學生基本都是按照教師的安排來完成步驟，自主實驗的機會和平臺比較少，學生對教師的依賴性非常大，學生自己對問題的思考不夠深入，這就會導致學生的創造性思維能力和批判性思維能力發展不利，導致學生的思維品質出現缺陷。在以往灌輸式的教學模式下，學生基本都是被動接受知識，在學習的過程中很少能夠提出自己的觀點和想法，更不要說是新穎性和獨特性的想法，這對學生的思維品質獨創性發展極為不利[2]。

二、基于物理思維品質的高一物理教學策略

1.創設情境，重視知識引入，培養思維品質的獨創性

在物理教學中，教師可以在物理概念的教學中培養學生的思維品質獨創性。物理概念是物理教學的重要內容，在以往的物理概念教學中，教師直接給出物理概念，而物理概念具有抽象性，學生往往難以理解。因此，教師要改變這種教學方式，在物理概念教學中，要注重教學情境的創設，結合學生的現實生活來引入合適的物理情景，多給學生提供一些感性的物理材料和形象的物理事物，并引導學生來觀察、感受和體悟，從感性的材料和形象的物理事物中找到共同的特點，然后進行分析和歸納，最終得到物理概念。教師創設物理情景時可以創設鮮明并且新穎的情景，比如生活情景、物理事實、物理實驗以及生活現象等，引導學生來主動構建知識，讓學生自己來歸納和分析，就能夠讓學生深入把握物理概念的內涵，并形成思維品質的獨創性。值得注意的是，學生在自主構建物理概念時，如果建構的物理概念不規范或者不完整，教師要注重引導，進行有效的補充。比如在學習“質點”的概念時，教師可以創設生活情景，比如運動員短跑比賽、地球公轉、學生騎自行車從家里到學校等，然后在具體的情景下引導學生來找出事物的特征，進行歸納總結，最后構建質點的概念，讓學生掌握物理概念的同時發展學生的思維品質獨創性。

2.抓住物理規律的核心本質，培養學生的思維品質深刻性

高中物理教學中，物理規律是非常重要的教學內容，在以往的高中物理規律教學中，教師注重學生對物理規律的文字表達和理解，但是很多學生并沒有掌握物理規律的本質，所以不能靈活應用物理規律來解題，這對學生的思維品質培養也非常不利。針對這種情況，就要求教師在教學過程中要引導學生來對物理規律的本質進行剖析，在剖析物理規律本質的過程中發展學生的思維品質深刻性。教師首先要引導學生來對物理規律的表面含義進行分析，要細致到每一個詞語，理清每一個詞語的意思；其次，教師還要引導學生來歸納整理物理規律的不同表達形式，包括物理規律的文字表達、函數圖像表達和公式表達等，要形成完整的表述系統，全方位認識物理規律；接著，教師要從不同的角度引導學生來剖析物理規律的內涵，比如了解物理規律的建立方法，規律的事實依據以及規律的適用范圍等，最后再啟發學生從整體上來全面認識物理規律。教師還應該引導學生來分析比較物理規律和相關的物理知識，尤其是要把握不同知識點之間的本質區別和內在的聯系，讓學生掌握物理規律的本質，這樣才能形成深刻的物理思維品質。比如在學習“牛頓第一定律”時，教師要先引導學生來把握牛頓第一定律的文字表達中的每一個詞語的含義，包括總、保持、一切物體、外力、直到、改變、為止等，對牛頓第一定律形成深刻認識，然后從牛頓定律的適用范圍、建立的事實依據和建立的研究方法等來引導學生全面認知，并將牛頓第一定律的內容和慣性定律進行對比分析，讓學生對牛頓第一定律形成完整的認知結構，從而發展學生的思維品質深刻性。

3.反思實驗方案，培養學生思維品質的批判性

實驗教學也是物理教學的重要內容，但是在以往的物理實驗教學中，教師一般會給出實驗方案和實驗步驟，然后引導學生按照教師給出的實驗方案和步驟來完成實驗，雖然對學生的實驗操作能力培養有所幫助，但是卻對學生的思維品質批判性發展不利，學生難以形成科學的實驗方案和思維[3]。針對這種情況，就要求教師在實際的教學過程中要鼓勵和引導學生來對實驗方案進行反思，在反思的過程中發展學生的思維品質批評性。在實際的實驗操作中，實驗會受到很多不可預知的因素的影響，教師要鼓勵學生用批判的眼光來對實驗方案進行審視和反洗，要不斷發現實驗過程中出現的各種問題，并不斷調整和改進，這樣才能將實驗誤差控制在最小，取得理想的實驗效果。比如在“探究加速度與力、質量的關系”的實驗教學中，教師鼓勵學生自主設計實驗方案和實驗步驟，對于學生確定的實驗方案，教師要引導學生來反思，比如是否設計了平衡摩擦力的環節，是否思考了實驗原理的嚴謹性，細繩和木板是否平行等，引導學生反思，在反思中改進實驗方案和步驟，并發展學生的思維批判性。

三、結語

高中物理教師要注重學生思維品質的培養，在物理概念、物理規律和物理實驗教學中，要采取有效的措施來發展學生的思維品質批判性、深刻性和獨創性等，全面提升學生的思維品質才能讓學生更好地掌握相關的物理知識，并符合核心素養的要求。

參考文獻：

[1]廖國勛.注重科學方法教育，提升物理思維品質[J].教師，2020， 000（006）：86-87.

[2]安金鳳.高中物理習題教學中學生思維品質的培養研究[J].科學咨詢，2018，000（047）：18-18.

[3]孫 華.運用立體思維在高中物理教學中培養學生思維品質策略[J].人文之友，2019，000（019）：213.

（作者單位：山東省平度第一中學 266700）