初中語文教學中學生思維能力的培養

摘要：在初中階段，學生不能忽視對學生思維能力的培養。學生思維能力的提升有助于幫助學生后期生活與學習，對促進學生今后發展具有重要作用。語文屬于一門人文社會性科學，其不但要求學生掌握基礎學科知識，同時對學生文化素養以及思維能力培養具有推動作用。基于此，教師需要選擇有效的方式培養學生思維能力。本文詳細探討初中語文教學重學生思維能力培養對策，為提升語文教學質量提供參考依據。

關鍵詞：初中語文；學生思維能力；培養對策

最近幾年，提倡素質教育的呼聲越來越高，我國在深化課程改革時也突出了素質教育的重要性。素質教育有助于促進學生全面發展，要求學生在教會學生知識的同時，還需要幫助學生學會思考的方式，能獨立地思考問題與學習，促使學生思維能力快速提升。而如何提升學生思維能力是教師應該思考的問題，對其進行分析具有現實意義。

一、 初中語文教學現狀

（一） 忽視對學生思維能力的培養

在初中語文教學過程中，大多數教師仍然將中考成績作為教學的著眼點，注重提升學生的成績，卻忽視學生思維能力的培養。教師常采用填鴨式的教學方式進行語文授課，學生處于被動接受知識的狀態。例如：在講解文言文中“之”的含義時，教師沒有讓學生關注“之”的不同用法以及在不同語境中所代表的含義。教師僅僅是直接地幫助學生翻譯，沒有給予學生足夠的思考時間。如此一來，這種教學方式忽視了學生主觀能動性的發揮，削弱學生主動思考的能力，學生語文課程中動腦的時間減少。所以，教師在語文教學重忽視培養學生的思維能力，這對學生的發展起到嚴重的制約作用。

（二） 選擇教學方式不恰當

時代在不斷進步，教育改革內容也在不斷深化，素質教育是當前所提倡的教學形式。傳統教學方式中刻板的教學方式難以順應當前時代的發展，尤其是在將學生成績作為評價學生的標準，教師固守課堂中心地位，忽視學生主體性的發揮，這些均會削弱學生語文學習興趣。因此，教師在語文教學過程中，不應該直接地將知識灌輸給學生，而應該鼓勵并教導學生思考的方式。只有這樣，學生在做題時才能變通，在靈活的題目中仍能保持獨立思考，有助于鍛煉學生思考能力。而在實際教學課堂，教師的講授方式枯燥乏味，學生的思維能力也沒有得到鍛煉，最終影響語文教學質量。

二、 初中語文教學中學生思維能力培養的具體對策

（一） 強化學生問題思考能力培養

語文課程屬于一種人文性的學科，教師在語文教學時，其需要在幫助學生掌握基本語文科學知識基礎上，同時加強對問題的思考，促使其思維能力提升。對于不同學習問題，教師需要對學生進行不斷地鼓勵，鼓動學生主動地學習與思考問題，在對語文相關內容進行深度剖析的基礎上解決問題。初中語文課程重視學生思維能力的提高，要求學生在學習教材時能夠以語文問題的角度對問題進行思考，并及時地轉變想法，采用多種方式解決問題。文字解析。文章理解均是提升學生思維能力的重要方式，教師可以針對實際教學內容為學生設置不同問題，不斷地鼓勵學生思考，通過自主思考或者合作交流的方式解決問題。

例如，在講解《武陵春》這首詩時，其中“只恐雙溪舫錳舟，載不動許多愁”，首先教師讓學生思考詞句用法的妙處，“載不動”與“愁”相互搭配有什么好處。在此過程中教師可以不斷地對學生進行引導，讓學生想象詩人在經歷了國敗家亡后的心境，從而了解到詩人其中極度的悲痛之情。而雙溪的舫錳舟又怎么能夠載動心中的愁緒呢。通過這樣的方式引導學生逐漸思考，這比教師單純地講解效果要好很多，同時，學生的思維能力也得到了發展。

（二） 培養學生邏輯思維能力

初中語文課程不僅要求學生掌握基本的學科知識，其還需要學生在語文學習過程中掌握正確的語文學習方式，在語文課堂充分地調動自身的眼、口、心和手，并在教師講解中理解課程內容。為培養學生的思維能力，教師要充分結合初中生心理特點，結合課程內容指導學生思考所講解的內容。要求學生先理解句子、段落，在進行深入的思考。對于部分學生而言，其在沒有思考的基礎上一味地聽從教師的講解，照抄教師的課堂筆記，這不利于學生思維能力提升。基于此，教師在語文教學過程中需要培養與強化提升學生的語文邏輯思維，在對學生進行引導的基礎上促使學生掌握正確的思路以及學習方式。

例如，在講解《我的叔叔于勒》這篇文章時，在學生閱讀完整篇文章時，教師便可以讓學生思考為什么我父母對叔叔于勒的態度前后差別那么大？再通過不斷地引導讓學生自身總結出文章主旨內容，反映了資本主義社會人與人之間單純的金錢關系。同時，在此基礎上，教師提問：文章為什么用“我”的角度去描寫，學生之間可以相互討論，歸納出幾種不同的答案，這也有助于提升學生的思維能力。

（三） 培養學生形象化思維能力

初中語文教學也應該加強培養學生的形象化思維能力。學生在學習過程中需要掌握正確的學習方式，對教材內容進行加工處理，促使其內容更加形象生動，從而加深學生對知識的理解與掌握。所以，教師在語文教學過程中需要注重培養學生的想象力。結合背景、角色化體驗以及引導不斷地啟發學生，增加學生對文章內容的理解。

三、 結語

總而言之，語文課程是一門工具性科學。教師在語文課程教學時要注重學生思維能力的培養與提升，這便要求教師在教學時轉變教學觀念，選擇合適的教學方式，將提升學生思維能力滲透到整個語文教學課堂中。鼓勵學生積極主動地思考與解決問題，促使學生掌握思考的方式，最終提升學生的語文學習水平和思維能力。

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作者簡介：

韓藝祥，福建省漳州市，福建省漳州市第九中學。