活動化教學 讓數學課堂如此精彩

?肖 鴻

當前，隨著新課改的穩步推進，課堂教學發生了很大的變化，傳統的教學方式，已經無法適應學生的發展需求，漸漸淡出了人們的視野，取而代之的是更加高效的教學方法，而活動化教學就是其中的一種。旨在將深奧的數學知識融于活動中，讓學生感悟知識的生成過程，掌握知識的來龍去脈，觸及知識的本質內涵，強化學生對所學知識的印象。而在以往的課堂中，很多教師重結果、輕過程，將知識直接灌輸給學生，學生缺乏參與、內化的過程，也就無法透徹地理解和掌握所學知識，影響課堂教學效果的提升。因此，在數學課堂中，教師應嘗試運用活動化的教學模式，讓學生高效學習新知，實現全面發展。

一、游戲化活動，激發興趣

小學生活潑、好動，對新鮮事物有著很強的好奇心。而游戲是他們鐘愛的活動形式之一，運用游戲可以喚醒學生的求知熱情，主動融入課堂，讓學生積極、高效地探索新知識，改變學生對數學的印象，體驗學習的樂趣。因此，在數學課堂中，教師可以為學生設計一些富有趣味的游戲活動，讓學生在游戲中完成新知學習，取得寓教于樂的教學效果。

在教學可能性時，新課伊始，教師拿出了一枚硬幣，學生們感到很好奇，不知道老師要干什么。隨后，教師對學生說：“如果將硬幣向空中拋起，落到桌面后，你看到的是正面還是反面？”學生們回答說，無法確定，教師拋了幾下，果然是不能確定。緊接著，教師也讓學生們玩拋硬幣的游戲，游戲規則是這樣的：同桌兩人為一組，每人拋10次，看落到桌面，是正面的次數多，還是反面的次數多。學生們熱情高漲，迅速進入了游戲環節，很快發現正面和反面的次數是差不多的。在此基礎上，教師邀請了一名男生和一名女生到教室前面，拋出問題：“兩位同學每人只拋1次，看到正面獲勝，能不能判定哪位同學肯定贏，哪位同學肯定輸？此時，學生們都說不能，因為有可能是男同學贏，也有可能是女同學贏，還有可能雙方是平手，順利地引出“可能”一詞，讓學生進入新知探索。

上述案例，教師在教學中，引入了游戲，為課堂注入了活力，提升了學生的課堂參與性，這樣的學習才是積極的、主動的，真正變“要我學”為“我要學”。

二、操作性活動，促進探索

人們也常說：“聽過的，會忘記；看過的，會記得；做過了的，才會記得。”可見，動手實踐是多么的重要，在數學課堂中，教師應根據學生的認知心理，為學生設計一些動手操作活動，讓學生發揮指尖智慧，在做中學，學中思，強化對所學知識的印象。

上述案例，針對教學內容，教師從學生的身邊著手，讓他們進行動手操作，將復雜的數學知識通過形象的事物呈現在學生的眼前。在活動中，豐富了學生的表象，加快了新知內化的歷程。

三、辯論性活動，掌握本質

俗語說：“燈不撥不亮，理不辯不明。”學生是有個性的人，他們的先天智力和后天的生長環境、生活經驗等方面，都有一定的差異，他們即使面對同一問題，也會有不同的看法，有些看法甚至是錯誤的。面對這樣的情況，教師可以展開辯論活動，讓學生在辯論中探尋知識的本源，提升對所學知識的深刻性。

在教學乘法分配律時，教師出示題目：800÷40+800÷40，有的學生是這樣算的：800÷40+800÷40=800÷(40+40)=800÷80=10，出現了錯誤。但是教師沒有直接進行糾正，組織學生進行了辯論：

正方：今天剛學習乘法分配律，這道算式雖然是除法，但形式和乘法相似，可以那樣算。

反方：既然是除法，就不能將乘法的知識運用到除法中。

正方：你們認為這樣不行，何以證明？

反方：按本來的運算順序算。

……

上述案例，在學生們的認知出現偏頗，形成錯誤的看法，教師沒有急于為學生指出，而是組織學生進行了辯論。在辯論中學生發現了錯誤，尋找到錯因，提升了課堂教學效益。

總之，活動化教學在數學課堂中有效運用，可以改變教師講、學生聽的課堂模式，為課堂注入活力，讓學生高效學習。在以后的課堂教學中，教師應設計多元化的教學活動，讓學生在活動中學習新知，積累基本的活動經驗，豐盈學生的學習過程，以提高學生的數學核心素養。