小學數學課堂提問的有效策略

曲艷曉

【摘要】數學學科教學過程中的邏輯性非常的強，那么教師在教學過程中，需要嚴格確保學生在課堂中教學能力的有效提升，從而有效提升學生的綜合學習素養，注重問題意識的培養，從而有效提升學生的思維能力，在教學中學生處于學習的基礎階段，他們的能力需要在這一過程中得以重點培養。那么教師就需要通過課堂教學形式的調整，以及重點結合提問形式，發揮學生在課堂中的思考能力，引導學生的課堂參與。那么本篇也將結合小學數學教學與課堂提問的教學形式進行策略探討。

【關鍵詞】小學數學;課堂提問;吸引注意力;隨機提問;引導思考

課堂中重視問題提問的形式，實際上也就是在課堂中進行問題的提問從而有效激發出學生的學習潛能，讓學生能夠從多個角度思考問題，個人學習能力的全面提升，在教學中教師需要借助這一方式增加課堂內容，讓學生有效認同教師的方式，提高學生的課堂學習興趣，隨著當前教學課程的不斷推進有效的課堂提問方式，也是充分帶動學生積極性的重要關鍵。教師也需要在課堂中為學生設計好提問的問題，將提問問題的優勢得以充分發揮，讓學生在更好的課堂氛圍中進行學習。

一、有效吸引學生精力

小學生在進行數學知識點的學習時，還是需要教師進行進一步的引導，他們在進行聽課和學習的過程中，不知道如何進行理解數學知識點。教師在進行講解的過程中時要將一些比較抽象的知識點講得更加理解更加具體，能夠讓學生在學習的過程中輕而易舉的就可以明白。但是在這個前提之下，還是需要讓學生的注意力時刻保持在課堂中，這樣教師進行知識內容的講解效果才會得到體現在授課的過程當中，可以借助于提問的形式引導學生能夠通過一些問題的思考及時的集中好自己的注意力。

例如，在進行“統計實踐活動”這一小節時，教師在進行講解內容的過程當中可以借助于多媒體教學的形式，在課堂授課環節之前給學生播放一個統計圖，先對學生進行提問，問學生如何對這個統計圖進行解析，這對于小學生來說可能會比較具有難度性，因此教師可以給學生提問之后，及時的對學生的回答問題情況提出一些鼓勵和表揚，引導學生在回答問題的過程中可以更加有熱情，同時在進行授課的環節當中也需要讓學生嘗試對更多的統計圖進行分析，提高學生對于統計圖相關知識內容的學習和練習。

二、課堂隨時抽查

在課堂教學的過程當中，教師需要充分在課堂授課環節當中，在課堂教學中不定時對學生進行問題提問，讓學生的注意力可以始終保持在課堂中，教師在進行知識內容講解的過程中，為了更好的引導學生，讓學生的注意力保持在課堂中借助于提問的教學形式，能夠增加學生對于課堂知識內容學習的緊張感和緊迫感，由于他們的年齡比較小，在課堂學習的過程當中，能夠在教學形式的帶領下，對于課堂知識內容的講解有一個更加深刻的認識，他們的注意力保持在課堂中。

例如，在進行“圖形與位置”這一小節時，教師在進行這一小節知識內容授課的過程當中，課堂中利用提問的形式，讓學生的注意力始終保持在課堂中，本身這一小節的知識內容，在進行學習的過程當中就需要引導學生進行主動思考，這樣才能夠讓學生在練習的過程當中能夠掌握有關圖形的相關內容，提高學生的思考能力，同時提問問題的形式，也能夠讓學生在找規律的環節當中，能夠增加對于這節課知識內容的認知能力。

三、引導學生自主思考

小學階段的學生在進行數學知識點學習的過程當中，需要借助于互動的教學形式與學生進行更多的交流，引導學生在學習知識理解知識的過程當中充分保持思考的狀態，這樣在進行授課的環節當中，教師的教學形式也能夠引導學生更加在學習過程當中加強思考，這樣他們的知識印象才會更加深刻，學生在進行知識內容學習的過程當中，需要讓學生從小增加思考的意識，學生在進行學習的過程當中，需要引導學生對課堂知識應用完成自覺學習，這樣在進行授課的環節當中，教師可以減輕一些教學負擔。

例如，在進行“學看鐘表”這一小節時，教師在授課的過程當中，可以借助于班級當中的鐘表給學生進行講解，在分析和講解的過程當中可以借助于提問的形式對學生進行引導，讓學生能夠在回答時間的過程中可以加強學生對于時間掌握程度，讓學生能夠通過學習增加學習程度，加強掌握效果。同時課堂中更多的對學生進行時間的提問，也是為了能夠讓學生在學習和認識時間的過程當中能夠真正的將時間辨認清楚，而且課堂中讓學生對班級當中的鐘表時間進行辨認，也是為了能夠讓學生通過具體的實踐，檢測學生的時間認知程度，同時也可以讓學生在課堂中有更多練習的機會。

總而言之，小學教學中教師需要重視課堂教學方式的調整，重點培養學生的學科學習興趣。數學學科是學生需要學習和掌握的基礎學科，因此在教學方式的調整方面需要教師更多利用問題的形式讓學生在思考問題方面的能力得以提升，而且問題的形式也讓學生在學習的過程中更加有目標性，充分利用課堂中有效的時間，讓學生達到更高效的學習效果。

參考文獻：

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