新課標背景下高中物理實驗教學的優化策略

羅鑫

【摘要】立足新課標背景下，高中物理實驗教學還需采取有效策略進行優化，只有打造更加高效的課堂，才能吸引高中生主動學習。教師應及時轉變觀念，改變固有教學模式，重視教學過程，了解高中生實際需求，采取他們愿意接受且新穎的策略，讓高中生產生學習熱情與自主性。促使他們能積極思考、探究及實踐，以更多樣的方式掌握好物理知識，并加強培養高中生核心素養，使其能實現不斷進步與全面發展，讓高中物理實驗教學優化效果更理想。

【關鍵詞】新課標;高中物理;實驗教學;優化策略

前言：

新課標對當前教學提出了更高要求，在此背景下，高中物理實驗教學也應加以優化，但前提是方法要正確，且足夠吸引人，才能幫助高中生更好的學習知識，并為其長遠發展提供保障。在實驗教學中，教師應注重聯系生活、實踐探究與學生全面發展，采取不同方法開展教學，讓高中生對物理產生濃厚興趣，并能通過實驗得到鍛煉，在探究學習中理解、掌握好物理知識。促使高中生能有所進步，得以提高核心素養與物理實驗教學效率。

一、注重聯系生活，加強學生認知

新課標背景下，高中物理學科實驗教學還需優化與探索有效策略，并落實于實際，幫助高中生更好的掌握知識[1]。在實際課堂中，教師應根據教學改革下的更高要求，注重聯系生活，借此加強高中生認知，讓課堂更貼近他們熟悉的生活。營造良好氛圍，進一步調動高中生積極性，促使他們愿意主動在課堂進行高效學習，通過實驗清晰理解物理知識如何形成，并掌握的更牢固。促使高中生學習得以大幅度提高效率，可實現明顯進步。

例如，《摩擦力》一課，教學開展中，教師應注重聯系生活，進一步加強高中生認知。比如：本課包含“滑動摩擦力”與“靜摩擦力”兩部分，如果用專業語言講解，高中生未必能完全理解，教師可聯系實際生活，列舉一些常見現象。包括在我國東北，寒冷的冬季，部分地區用雪橇作為工具運輸物品，當兩個互相接觸的物體，它們相對滑動時，在接觸面上產生的力，叫做滑動摩擦力;而當我們在地板上，推動沙發時，相互接觸的物體處于靜止時，并沒有相對運動，屬于靜摩擦力。教師可引導高中生從生活角度思考，知識會更容易理解，也可讓高中生結合生活經驗，列舉更多實例，并在課堂進行摩擦力實驗。能讓高中生掌握好知識，提高物理實驗教學效率。

二、注重實踐探究，提高核心素養

根據新課標下的更高教學要求，教師應注重引導學生實踐探究，讓他們能自主獲取知識，才更有利于深刻記憶與能力強化，對學生長遠發展也有很大影響。針對高中物理實驗教學來說，此門學科相對繁瑣，知識較為豐富，實驗是教學中不可或缺的部分，教師在課堂中應創造更多機會，讓高中生動手進行實踐探究，借助物理實驗加強理解，促使高中生完全掌握知識，且能在鍛煉中促進思維發散，得以不斷進步，可實現高中生核心素養提高。

例如，《重力與彈力》一課，教師教學中應注重實踐探究，讓高中生通過實驗加強知識理解，使其能有深刻記憶。比如：物體在力作用下，體積或形狀會發生變化，被稱之為形變，但有時形變較小，并不容易被察覺，教師可用多媒體技術，以模擬方式演示有機玻璃形變過程，讓高中生仔細觀察，了解微小變形這類彈力現象。在此基礎上，給予高中生鍛煉機會，讓他們利用鐵架臺、彈簧、鉤碼等器材，設計與本課彈力相關的實驗，先寫出具體步驟，再進行實踐探究，研究彈簧彈力與形變量關系，將所得結論記錄下來，最后教師可給予針對性指導。能讓高中生完全掌握彈力知識，并提高核心素養，確保高中物理實驗教學優化效果更顯著。

三、注重全面發展，引導合作學習

注重學生全面發展是新課標背景下對教學提出的全新要求，除了知識傳授，教師也要重視學生能力提升、加強認知與強化意識，并以新穎策略優化高中物理實驗教學，構建吸引人且氛圍活躍的課堂，能讓高中生主動學習[2]。教師應立足教材內容，利用問題、任務、目標等多樣方法，引導高中生進行合作學習。鼓勵他們在小組內展開積極探討與互相分享，通過合作學習與共同實驗探究，將物理知識牢固掌握，促使高中生能在高效學習中實現全面發展。

例如，《探究加速度與力、質量的關系》一課，教師可布置任務，讓高中生以小組合作方式學習與實驗，能讓氛圍更熱烈。比如：學習過牛頓第一定律后，高中生會了解力是改變物體運動狀態的原因，而質量大的物體，運動狀態不容易改變，這也就說明加速度與力、質量之間，必然有一定關系。教師可將高中生分為多個小組，引導他們利用以往所學，在小組內交流、探討實驗方案，自主探究加速度與力、質量的關系。教師應指導高中生思考如何測量物體所受到的力和加速度，怎樣進行數據分析，最后用實驗進行驗證。既可讓高中生加強互動，還能通過完成任務掌握與運用好物理知識，可實現高中生思維與能力全面發展，讓物理實驗教學效果更優質。

總結：

在當前新課標背景下的高中物理實驗教學，還需實施優化與改革，由于物理在高中是門主要學科，知識學習建立在實驗基礎之上，是教學中的重點環節，教師應重視傳授知識過程與引導高中生自主學習。在實際課堂中，可根據知識點與教材內容，采取多元化方法，讓高中生注意力快速集中于課堂，使其產生求知興趣與學習積極性，并主動利用實驗進行知識探究。促使高中生能掌握的更扎實，得以實現高效學習，可保障高中物理實驗教學質量。

參考文獻：

[1]馬琳.新課改背景下高中物理實驗教學策略[J].數理化解題研究，2021（36）：68-69.

[2]李志明.新課標理念下高中物理實驗教學探索[J].新課程（下），2019（06）：68-69.