基于深度學(xué)習(xí)的初中化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

許燕子

【摘要】由于初中生的年齡較小，并不具備豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，同時，初中生在行為控制上也還是存在著一定的問題。因此，想要組織學(xué)生開展深度化學(xué)學(xué)習(xí)，首先就一定要在教學(xué)過程中充分地體現(xiàn)出化學(xué)學(xué)科的趣味性，只有這樣才能夠在化學(xué)教學(xué)的過程中充分培養(yǎng)初中生的化學(xué)核心素養(yǎng)。基于此，以下對深度學(xué)習(xí)的初中化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行了探討，以供參考。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);初中化學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)

引言

深度學(xué)習(xí)，指學(xué)生通過積極參與，深入探究具有一定深度的知識，自主獲得知識和技能，進而促進具有高階思維的學(xué)習(xí)。化學(xué)核心素養(yǎng)包含的內(nèi)容很多，都需要深度學(xué)習(xí)才能實現(xiàn)，教師要抓住深度學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系，促進學(xué)生化學(xué)深度學(xué)習(xí)，以逐漸提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

一、注重激發(fā)學(xué)生的興趣

深度學(xué)習(xí)是相對于淺層學(xué)習(xí)而言的，淺層學(xué)習(xí)更關(guān)注于淺顯易懂的內(nèi)容，而深度學(xué)習(xí)是對這些淺層內(nèi)容進行整合，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建屬于自己的知識框架，要想將這些知識點徹底消化、吸收，必須開展深度學(xué)習(xí)。那么如何有效促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)化學(xué)課程呢？行之有效的方法就是，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，初中化學(xué)教師為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上提及了“鬼火”的故事：在夏天的夜晚，很容易看到農(nóng)村地區(qū)破舊的墳堆前，燃燒一縷火苗，奇怪的是并非有人在墳前點火，這究竟是為何？難道真如人們所說的是鬼怪作祟嗎？其實自然界中并無鬼怪的說法，所謂“鬼火”是因為人的骨頭里面含有大量的磷元素，人體腐爛之后會產(chǎn)生磷化氫，磷化氫的燃點特別低，遇到夏季高溫容易引發(fā)自燃現(xiàn)象。教師利用學(xué)生對未知領(lǐng)域的強烈好奇心，相機開展磷火燃燒的化學(xué)實驗，引領(lǐng)學(xué)生深度探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，能促使學(xué)生將所學(xué)的知識進行深入理解。

二、培養(yǎng)學(xué)生三種表征思維，強化深度學(xué)習(xí)

化學(xué)教師在進行初中化學(xué)的教學(xué)過程中，不僅需要從宏觀的角度來進行物質(zhì)性質(zhì)和變化的觀察和描述，同時還需要從微觀結(jié)構(gòu)的角度來進行針對性的研究，這樣才能夠幫助學(xué)生把握物質(zhì)性質(zhì)變化過程中蘊含的本質(zhì)規(guī)律。初中化學(xué)教學(xué)過程中，還涉及一種非常重要的思維形式，就是“三重表征”思維。在整個化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，尤其是在進行化學(xué)用語相關(guān)知識學(xué)習(xí)時，教師一定要加強對學(xué)生三種表征思維的培養(yǎng)。這樣才能夠幫助學(xué)生克服符號教學(xué)中存在的文本化問題，理解教學(xué)中的空洞化問題，書寫教學(xué)中的規(guī)范缺失問題，同時還能夠改變這三種問題為學(xué)生帶來的不良影響。

三、注重從生活中進行探索

化學(xué)原理來源于生活，也最終為生活提供服務(wù)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從生活中進行探究，采用靈活多變的方式，積極尋找不同的知識點，與實際生活之間存在的聯(lián)系，從生活中主動尋找、積極探究，發(fā)現(xiàn)化學(xué)現(xiàn)象中存在的理論知識，考量將某些化學(xué)反應(yīng)運用于生活的可行性。將化學(xué)教學(xué)工作與生活實際互相關(guān)聯(lián)，也是一種行之有效的教學(xué)方法。例如，在日常生活之中，廚房中常用的燒水壺容易產(chǎn)生厚厚的水垢，水垢是水中游離的鈣鎂等物質(zhì)，在加熱過程中和酸根結(jié)合而成產(chǎn)生了一種名為“碳酸鈣”的物質(zhì)，碳酸鈣主要呈中性，但能夠溶于鹽酸之中，因此可以在長滿水垢的燒水壺中加入適量的酸性物質(zhì)進行浸泡，達到有效去除水垢的目的。

四、提升實驗探究能力，實踐深度學(xué)習(xí)

教師需要明確的是，在整個化學(xué)教學(xué)中，實驗教學(xué)起著非常重要的作用。學(xué)生想要借助化學(xué)學(xué)習(xí)提升自身化學(xué)能力，首先一定要提升自身的化學(xué)問題解決能力。而化學(xué)問題解決能力的提升，又與實驗證據(jù)分析和推理能力有著非常緊密的聯(lián)系。學(xué)生如果能夠在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中學(xué)到一定的探究能力，就可以更好地理解化學(xué)知識，同時還能夠有效地將化學(xué)知識應(yīng)用于社會和實踐過程中。比如，教師在進行“常見的堿”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，就可以先圍繞氫氧化鈉溶液是否能和二氧化碳反應(yīng)這一問題來創(chuàng)設(shè)出實際的問題情境，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)其探究能力。

五、鼓勵小組合作，培養(yǎng)實驗探究與創(chuàng)新意識素養(yǎng)

小組合作是化學(xué)實驗教學(xué)中常用的一種手段，學(xué)生通過合作，群策群力，設(shè)計實驗、明確分工，遇到問題不是向老師求教，而是首先在本小組中展開討論，在解決問題的過程中，可能會發(fā)現(xiàn)新的問題，這樣創(chuàng)新意識和探究能力就不斷提高了。例如，在教學(xué)九年級上冊第二章關(guān)于“二氧化碳”的知識點時，教師可以準備兩根長短不一的蠟燭，在密閉的容器中點燃，并讓學(xué)生猜測哪一支蠟燭會最先熄滅。學(xué)生會在猜測后產(chǎn)生積極開展實驗進行探究的欲望，教師再因勢利導(dǎo)，將學(xué)生按照不同的猜想進行分組，展開實驗進行驗證，然后總結(jié)自己小組的觀點和創(chuàng)新設(shè)計。

六、拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)

眾所周知，化學(xué)是一門鍛煉學(xué)生大腦的課程。所以教師要給學(xué)生充足的自我學(xué)習(xí)和思考空間。這樣不僅可以讓學(xué)生對化學(xué)這門課程形成學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)他們遇到問題時的自主反思能力，還可以不斷在各種小問題中總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，找到適合自己的化學(xué)學(xué)習(xí)方法，既做到了深度學(xué)習(xí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，更促進了他們對化學(xué)這門課程的認識。

結(jié)束語

總之，促進深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)中學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)是教學(xué)工作的重點。教師要不斷對化學(xué)教學(xué)進行探索，促進深度學(xué)習(xí)，尋找培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)更好的方法，進一步提高初中化學(xué)教學(xué)水平和質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才。

參考文獻

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