深度學習理念下小學語文閱讀教學的優化策略

陳櫻子

【摘要】閱讀主要分為兩種：被動閱讀和主動閱讀。而深度閱讀更加趨向指導學生進行主動閱讀，通過討論、實踐、描述完整閱讀內容，將閱讀深度與廣度進行拓寬，并將閱讀推向高效化。因此，深度學習理念下，小學語文教師應重視對小學生進行自主閱讀引導與指導，在閱讀中促使學生思維發散和思考，讓學生在高效深度閱讀過程中，加深閱讀體驗與理解，提高閱讀教學有效性。

【關鍵詞】深度學習;小學語文;閱讀教學;優化策略

前言：

深度學習理念下，教師進行小學語文閱讀教學，重視從引導學生深度閱讀著手，進行閱讀教學策略的優化，引導學生由以聽教師講解為主的閱讀課堂，過渡到以自我細讀為主，利用思維導圖、小組合作、分享活動等完成深度閱讀，汲取閱讀營養同時，深化對閱讀主旨的理解能力，促使其閱讀能力不斷提升，養成深度閱讀習慣，提升深度閱讀能力，從而取得理想深度學習理念下的閱讀教學成效。

一、借助思維導圖，深度閱讀

教師指導學生深度閱讀，可將學生由被動閱讀中聽教師閱讀指導，瀏覽式閱讀，轉向借助思維導圖，一邊將閱讀中重要的經典詞句摘錄下來，一邊進行主要閱讀內容的梳理，以此完成深度閱讀，取得理想閱讀效果[1]。教師以講授閱讀方法，引導學生深度閱讀的形式，讓學生自主完成閱讀，提升閱讀的質量，使學生養成終身受益的深度閱讀習慣，領悟閱讀真諦，感受閱讀樂趣。以此，使學生通過思維導圖，進行深度閱讀，了解深度學習意義，有效完成深度學習。

如，教師進行《荷花》教學，教師可指導學生深度學習，使學生自主進行朗讀、默讀后，借助思維導圖，先將課文中生字詞圈畫出來，會讀出其中的5個生僻字，還會區分課文中出現的挨、骨兩個多音字的讀音，并可以正確書寫13個生字。而后，學生可借助教師指導的思維導圖深度閱讀指導方法，利用思維導圖，將課文進行細化，分清層次，條理清晰地梳理課文，將荷花的美一一呈現出來，并借助思維導圖，展開豐富的想象，增強對大自然熱愛的情感，使學生真正領悟《荷花》主旨，陶冶審美情操。以此，使得學生完成深度閱讀，并取得更為理想閱讀效果，促使其閱讀能力得以不斷提升。教師通過深度學習理念指導學生進行深度閱讀，并有效借助思維導圖，培養學生細致閱讀，提升學生閱讀質量，閱讀教學效率隨之不斷提升。

二、小組合作閱讀，智慧討論

深度學習理念下學生合作學習能力與合作討論能力是核心目標之一，是學生具備深度學習能力的關鍵[2]。因此，教師進行閱讀教學，可從指導學生小組合作閱讀模式著手，通過學生為主體的合作閱讀形式，使學生借助小組合作智慧討論，進而取得閱讀理想效果，提升閱讀綜合能力，使其合作學習能力得以不斷增強。合作閱讀小組的組建，教師可讓學生在多種學習層次優化組合基礎上自主完成，做好深度閱讀準備，提升深度學習能力。

如，教師進行《四季之美》閱讀教學，教師可通過小組合作閱讀指導，使學生通過智慧討論形式，完成深度閱讀，進而提升深度學習能力。同時使學生通過合作閱讀，融洽彼此間的關系，增進合作閱讀中產生的友誼，提升合作學習能力，鍛造合作進行問題分析、解決所需的思維能力，養成合作學習習慣與深度閱讀習慣。因此，針對“四季之美”為主的題的閱讀內容，可指導學生從組建合作閱讀小組開始，并設計適宜每個小組成員共同思考、分析、探究的問題，引導小組成員細致閱讀，深度思考，熱情討論，得出結論。經過這樣系列化的合作閱讀與合作分析，形成智慧討論閱讀課堂，取得理想閱讀效果，提升整體學生合作學習與深度學習能力。

三、舉行分享活動，深度學習

深度學習理念下小學語文指導策略的優化，還應重視通過舉行契合閱讀內容的分享活動，使學生展示閱讀心得體會，取得更加理想深度閱讀效果，提升深度閱讀能力，藉此使得閱讀質量得以不斷提升。同時，使學生體驗分享學習所得的閱讀快樂，更加積極主動參與深度閱讀活動，增進深度學習意識。因此，教師可適時地舉行閱讀分享活動，使學生不僅可完成細致的閱讀，還可將閱讀內容、心得體會完整分享出來，增進綜合閱讀能力。

教師舉行分享活動，可以定期演講形式進行，引導學生閱讀后及時將自己的閱讀感想記錄下來，整理成分享筆記，而后通過班級內定期舉行的閱讀分享活動，以演講形式講述出來。演講形式分享，可使學生脫離閱讀讀后感形式的分享，使學生借助真實的閱讀體會，整理閱讀內容中精美的詞句以及表達的含義，做出細致的讀書筆記，通過細致的閱讀整理，形成屬于自己的深刻閱讀體會，通過演講形式用語言表述出來，再一次加深理解，并在分享過程中觸發靈感，即時表達出來，形成新的認知，增強閱讀分享效果。這使得學生深度閱讀能力不斷提升，取得更加理想閱讀效果。而教師經過深度閱讀中指導學生分享所得形式，引導學生以分享形式將所閱讀內容精華部分展示出來，產生教學相長效果。

總結：

總之，深度學習理念下，教師進行深度閱讀指導，大大提升小學語文閱讀教學效率的同時，促使學生閱讀能力得以不斷增強，閱讀質量隨之提升。因此，教師可將傳統被動閱讀指導，引導學生向主動閱讀遞進，進而完成深度閱讀。使學生借助教師指導的閱讀中應用思維導圖、合作中智慧討論、分享中深度學習等有效策略，取得更加理想閱讀效果，以此使得教師閱讀教學優化成效得以突顯。

參考文獻：

[1]王雯靜.深度學習視域下的小學語文閱讀教學策略探究[J].中華活頁文選（教師版），2021（12）：4-5.

[2]龔麗麗.深度學習理念下小學語文閱讀教學的推進探索[J].新課程，2021（40）：62.