““雙減””背景下小學(xué)英語作業(yè)分層設(shè)計策略

陶玉琴

【摘要】“雙減”背景下，越來越多的教師意識到傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計模式可能會給學(xué)生帶來壓力，教師們都在探索新的作業(yè)設(shè)計策略，作為一名小學(xué)英語教師，在講解這門學(xué)科知識時，教師會著重選擇最適合學(xué)生的辦法，給學(xué)生分析英語知識，講解英語問題。布置作業(yè)時也會優(yōu)先選擇更能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)的方式，比如用分層設(shè)計策略，引導(dǎo)學(xué)生取得更為顯著的進步。

【關(guān)鍵詞】“雙減”背景;小學(xué)英語;作業(yè)分層設(shè)計

前言：

“雙減”政策頒布以后，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計已經(jīng)成為社會范圍的共識，作為一名小學(xué)英語教師，給學(xué)生設(shè)計英語作業(yè)，應(yīng)該盡量采用輕松的方式。其中作業(yè)分層策略可以為學(xué)生設(shè)計差異化的學(xué)習(xí)場景，讓學(xué)生跟著教師的教學(xué)節(jié)奏靈活學(xué)習(xí)，慢慢成長，從原有的英語基礎(chǔ)上取得更大的進步。希望接下來論述的策略可以給更多英語教師提供幫助，為學(xué)生營造良好的課后學(xué)習(xí)氛圍。

一、對學(xué)生分層，設(shè)計差異化作業(yè)

長期開展英語教學(xué)工作，分層教學(xué)法一直是提升學(xué)生英語成績，引領(lǐng)學(xué)生持續(xù)進步的有效策略之一，對于今天的學(xué)生而言，在教師的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)習(xí)英語知識能夠讓學(xué)生的成績逐漸提升。但如果教師能夠更清晰地感知學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)能力，為他們設(shè)計最適合自己的學(xué)習(xí)辦法，學(xué)生的進步速度就會更快，綜合教師的教學(xué)經(jīng)驗認為，作業(yè)分層設(shè)計的第一步就是要對學(xué)生分層設(shè)計差異化的作業(yè)引領(lǐng)，學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上取得進步。

例如：每一個班級都有幾十名學(xué)生，其中包含優(yōu)等生，中等生和后進生，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題比較少，并且可以憑借自己的力量學(xué)會很多英語知識，英語成績也相對優(yōu)異且穩(wěn)定，教師就會認為這樣的學(xué)生屬于班級中優(yōu)等生的層次，會給學(xué)生更多自由學(xué)習(xí)的空間。設(shè)計作業(yè)時，教師會優(yōu)先考慮他們的學(xué)習(xí)能動性，鼓勵學(xué)生們完成更有難度的作業(yè)，讓學(xué)生自主思考或者提前預(yù)習(xí)接下來的英語知識，有利于幫助學(xué)生在英語成績方面贏得突破。至于中等層次的學(xué)生，原則上我們認為課堂表現(xiàn)情況一般，英語成績位于中等的學(xué)生應(yīng)該是比較多的。這部分學(xué)生可能是教師需要重點關(guān)注的對象群體，設(shè)計作業(yè)時應(yīng)該結(jié)合他們的學(xué)習(xí)特點，為學(xué)生推薦一些有趣的英語讀本，勾起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生設(shè)計相對簡單的英語作業(yè)，讓學(xué)生先牢牢掌握基礎(chǔ)，然后取得進步。對于后進生來說，教師應(yīng)該投以更多關(guān)注這部分學(xué)生，是整個班級中英語成績比較落后且學(xué)習(xí)積極性不太充足的學(xué)生，教師應(yīng)該用恰當?shù)姆绞浇o學(xué)生講解英語知識，用合理的辦法引領(lǐng)學(xué)生牢牢掌握基礎(chǔ)，慢慢提升成績。

二、對任務(wù)分層，設(shè)計個性化作業(yè)

除了對學(xué)生分層，教師還可以靈活設(shè)計任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇合適的關(guān)卡接受英語作業(yè)挑戰(zhàn)布置作業(yè)的時候，教師可能會布置很多類型的作業(yè)。比如閱讀類作業(yè)，給學(xué)生提供一部分文章，請學(xué)生自主閱讀，并且完成課后習(xí)題，再比如為鞏固基礎(chǔ)知識設(shè)計的作業(yè)，請學(xué)生抄寫一部分單詞，并且背誦牢記，結(jié)合今天的媒體環(huán)境，還可以提供一部分微課視頻，請學(xué)生利用課余時間自主觀看等。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力以及學(xué)習(xí)需要自由選擇想要完成的作業(yè)部分，教師不會過多要求。這樣的設(shè)計能夠最大程度上保證學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。對學(xué)生而言，所有的作業(yè)都是她們自己選擇過以后自愿完成的，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，減輕他們的作業(yè)負擔(dān)。

例如：學(xué)生可以自主評估個人對英語知識的掌握情況，比如有些學(xué)生在基礎(chǔ)知識的背誦記憶方面存在問題，記憶單詞時總是出現(xiàn)反復(fù)遺忘的情況，教師就可以提醒學(xué)生嘗試多處理那種背誦性比較強的作業(yè)，比如教師會設(shè)計單詞抄寫，句型背誦等作業(yè)，學(xué)生就可以選擇這種作業(yè)完成。如果學(xué)生認為自己在英語閱讀方面能力欠缺，教師就可以鼓勵學(xué)生多閱讀英語文章，學(xué)生自己也應(yīng)該有意識的多多閱讀，結(jié)合教師提供的英語閱讀材料等，進一步培養(yǎng)個人的英語閱讀素養(yǎng)，提升英語綜合能力。

三、對輔導(dǎo)分層，設(shè)計自主化作業(yè)

“雙減”政策推出以后，越來越多的教師會給學(xué)生提供課后輔導(dǎo)，甚至有些學(xué)校已經(jīng)設(shè)置了課后輔導(dǎo)時間，在這個時間段里，學(xué)生可以自主寫作業(yè)，復(fù)習(xí)白天課上教師講解的知識，學(xué)生遇到任何問題，都可以和教師溝通討論。針對不同層次的學(xué)生，教師也應(yīng)該注意設(shè)計分層作業(yè)，給學(xué)生輔導(dǎo)英語的過程里，也要采用個性化、自主化的輔導(dǎo)模式，讓學(xué)生更加自主地學(xué)習(xí)英語知識，提升英語作業(yè)教學(xué)有效性。

例如：教學(xué)PEP三年級下第三單元 At the zoo這一單元知識時，教師節(jié)合著學(xué)生的層次設(shè)計了三種難度級別的作業(yè)，第一等級的學(xué)生需要掌握本單元的重點單詞和句型，如：Look at that monkey/giraffe...It’s fat/tall/thin/short.對于普通層次的學(xué)生只要求對課文內(nèi)容會讀會認，對這一層次文學(xué)生展開輔導(dǎo)時，教師應(yīng)該考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易遇到的問題，相較于學(xué)生的英語知識扎實程度，教師更擔(dān)心他們的英語思維能力。輔導(dǎo)時間，教師可以多用英語和學(xué)生交流，幫助學(xué)生建立起更為成熟的語感，而對于中等層次和學(xué)困層次的學(xué)生，教師就將教學(xué)的重點放置在基礎(chǔ)知識討論上，和學(xué)生聊更多基礎(chǔ)向的內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生鞏固課上所學(xué)。對于英語程度比較好的作畫一幅，并且對所畫動物英語描述特征，創(chuàng)造對話。

總結(jié)：

為了實現(xiàn)減負增效，教師要在作業(yè)設(shè)計上下功夫，結(jié)合學(xué)生的特點，做到從實際出發(fā)，關(guān)注作業(yè)的形式，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，通過創(chuàng)新的方式來設(shè)計多樣化作業(yè)。有效的作業(yè)調(diào)動了學(xué)生興趣，鼓勵學(xué)生通過參與的方式來思考，促進學(xué)生在探究中主動積累英語語言知識，提高語言應(yīng)用技能，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻：

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