淺談提高小學高年級學生書面表達能力的策略

唐艷麗 張艷

小學高年級學生已有一定的書面表達能力。但是，教學中我們發現，有些孩子的書面表達能力還是很欠缺的，比如：語句不通順、詞不達意、不能用恰當的語句來表達內心的感受等。因此，小學高年級學生書面表達能力有待進一步提高，這對于提高孩子們的語文素養，以及我們的語文教育教學質量都有很重要的意義。我是從以下幾方面來做的，與大家共勉。

一、借助文本仿句段，讀與寫結合。

1.靜、動態結合描寫景物。

靜、動態結合描寫景物，會使文章更加生動。比如：教學《鳥的天堂》時，先讓學生課中研讀，勾畫描寫傍晚時一棵大榕樹靜態美的語句，當時是黃昏，鳥兒們都棲息了，是安靜的美。再讓學生勾畫描寫群鳥活動的精彩場面，讓學生朗讀領悟什么是動態描寫。

寫法指導：描寫大榕樹時，以靜態為主;寫群鳥的活動時，以動態為主，寫出了鳥兒活動時的樣子，顯出了它們的可愛和活力，像這樣的寫法就是動靜結合法。

仿寫練筆：明白寫法之后，引導學生觀察下課時的課間，像文中那樣運用排比的修辭、“動靜結合”的寫法描寫同學們的活動，大家有了“參照物”，寫起來就容易許多。

學生展示后交流評價，并根據大家的提議，修改自己的作品。

2.用“點面結合”的方法描寫場面。

“點面結合”就是既有對場面的略寫，又有對個體的詳寫。詳略等當，重點突出。如：學習《狼牙山五壯士》時，先指導學生勾畫描寫五壯士的語句，寫出體會。接著，讓學生結合具體語句說一說課文是怎么把每個戰士的表現寫具體的。

寫法指導：本段先概述五位戰士是如何誘敵上山的，又分別以人物特寫的方式詳細描寫了五位戰士戰斗時的神態、動作、語言，像這樣“概述+分述”的描寫，既讓我們感受到五位戰士的團結和勇敢，又感受到每位戰士的英勇頑強。

仿寫練筆：展示活動的圖片或小視頻，比如“拔河比賽、運動會”等，仿照本段的寫法寫一段話，采用“概述+分述”的結構安排。

3.抓住人物的“語言、動作、神態”等進行描寫。

如：學習《橋》時，先讓學生勾畫對老漢描寫的語句仔細研讀，旁批體會、感受，然后交流從這些描寫中體會到人物的什么品質。

寫法指導：仿照文中抓住人物語言、動作等描寫的方法，來表現人物的特點。

仿寫練筆：選擇一兩個人物，仿照本文的寫法，寫出人物的特點或品質。

展示練筆：朗讀自己的作品。

仿寫片段的訓練，使學生逐步學會了細致、生動地描寫，把握語言表達的規律，并很好運用，為整篇文章的寫作打下了良好的基礎。

二、閱讀與“單元習作”相結合，提高書面表達能力。

《義務教育語文課程標準》指出：教師要做到從單元習作入手，引導學生從單元習作中尋找生活美，鞏固寫作基礎，提高寫作水平，規范學生的書面表達，從而提高寫作效率。以以下四類作文教學為例，表述提高學生書面表達能力的方法。

1.寫事類作文

采用“六要素法”指導學生寫事。五六年級學生應達到：按一定順序記敘，把事情經過寫清楚，注意細節描寫。

比如：教學“那一刻，我長大了”時，首先和學生一起回憶什么是“六要素”，寫作文時要交代清楚。接著讓學生讀懂要求，明白寫一件印象最深的事，把經過寫清楚，把感到長大了的那一刻寫具體。

寫法指導：課前布置學生翻閱記錄成長的相冊、日記等回憶自己的成長經歷，然后讀教材提供的三個事例，幫學生打開思路。再引導學生選取感受最深的一件事來寫。比如以親情為話題，可以讓學生從和親人相處的事情中選擇給自己心靈帶來震撼、最令自己感動的事例作為素材。

完成作文：先讓學生說觸動最深的那一刻，在“說”的基礎上“寫”，把事情經過和那一刻的情形寫具體。

2.寫景類作文

比如：對“_即景”的教學。

寫法指導：

a.提前布置觀察，填寫觀察記錄單：按空間或時間順序觀察，重點是觀察對象的“變化”。如：觀察下雨，可按雨前、雨中、雨后的順序，重點觀察雨的大小、聲音、雨中景物的變化等。

b.審清題意、明確要求：本次是半命題作文，“即景”的意思是眼前的、當下的景物，是較短時間內所見。重點觀察景物的變化，按照一定的順序描寫。

c.打開思路，擬定題目：幫助學生打開思路。如：《四季之美》中天空顏色的變化就是“即景”。又如，“自然現象”指風、雨、日出、日落等。學生明白后，交流題目，如：日落即景、公園即景等。

d.借課文典型段落，讀寫結合：結合本單元課文進行，就像給了學生一個拐杖。出示《四季之美》和《鳥的天堂》中的靜動態描寫句段。

3.寫活動類作文

采用“點面結合法”寫活動，寫清活動的過程，把重點內容寫具體。比如，教學六年級上冊習作“多彩的活動”時，先讓學生讀懂要求，明白寫活動作文要著重對場面的描寫，接著打開習作思路，確定習作內容：幫助學生回憶參加過的活動。如學校運動會、拔河比賽、戲劇表演、節日慶祝等活動;然后引導學生對印象深刻的活動進行簡述，梳理習作思路，明確重點部分。指導“點面結合”的寫法：先讓學生回想本單元學過的課文是怎樣描寫場面的，對文中“面”和“點”的描寫部分再次朗讀體會，進行適度遷移，運用于自己的寫作。以比賽為例，如果個人參加比賽，可以寫一寫參賽時的心理;如果是觀察者，發現有的同學摔倒了，依然堅持比賽，就可以寫寫同學們的表現以及自己的感受。

4.寫人作文

采用“一人一事”或“一人兩事”法寫人。寫之前，想好人物的特點。然后選擇一件或兩件典型事例表現其特點。這類文章的構成：人物描寫+事情敘述。

比如：教學“有你，真好”時，先讓學生明確要求。其中的“你”是本次習作的對象，要通過一兩件事例，寫出這個“你”的“好”，表達自己的情感。這個標題比較寬泛，引導學生確定一個選材范圍，是幫助過自己的人，還是對自己有影響的人等。確定了寫作對象后，還需要幫助學生進一步回憶自己與寫作對象之間所發生過的印象深刻的某件事，當時的場景又是怎樣的。通過對“你”的表情、語言、動作等描寫，突出“你”給自己帶來的“好”。

通過以上點點滴滴的訓練，踏踏實實地提高學生的書面表達能力和語文素養，培養學生善于交流、樂于溝通、長于寫作的良好習慣，為小學語文教育教學的發展做出些許貢獻。