玩轉紙杯

陳娜佳

紙杯是我們生活中常見的物品，在成人眼中平平無奇的紙杯卻是孩子們愛不釋手的玩具。在案例中，幼兒有充分的自主選擇、探索、創造的空間，教師通過材料的有效提供，支持著建構游戲的發展和推進，從而引導著游戲的不斷發展和深入。

游戲推進一：金字塔

觀察記錄：

區域活動開始了，妞妞在建構區專心搭建著紙杯。她把杯底朝下進行“金字塔”壘高。第一層放了5個，第二層她放了4個，當她放第四層時“嘩啦”一下，杯子全都倒掉了。妞妞沒有放棄，用同樣的方法再次進行嘗試，依然失敗了，臉上露出些許失望。看到這一幕，我走過去問：“怎么啦？為什么不高興？”妞妞說：“陳老師，為什么我搭的‘金字塔’總是倒掉？”

于是我拿出紙杯，每層的數量和妞妞剛才搭的一樣，不一會兒就穩穩地展示在他面前。我再次提出問題：“你發現什么了嗎？”她看看自己的作品，再看看我的作品，思考片刻后回答：“你的紙杯很整齊地放成一排，每一層紙杯都是一樣高的，杯口是朝下的，很穩固，不會倒掉。”說著快速收起紙杯，把大小、高矮不同的紙杯分成兩隊，接著根據自己的發現再次嘗試壘高，這一次她終于成功了。

教師思考：

《指南》 中指出：“引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數概念，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題”。因此在后續的活動中可以設計記錄表，記錄自己搭建的“金字塔”有多少層、多少個，引導幼兒發現其中規律;還可以與同伴進行比賽。運用多種方式進一步激發幼兒對建構活動產生興趣，體現幼兒學習的軌跡。

游戲推進二：高樓大廈

觀察記錄：

早上來園，小天從家里帶來了有關建筑的雜志、圖片。孩子們圍在一起邊閱讀邊指著書本上的煙囪說：“你們看，最下面接觸地面的要大一點，越到上面就越小，這樣的建筑會更穩固。”大家都點頭表示贊同。

可實踐中問題卻出現了，小寶不解地問我：“老師，你看，為什么書本中的高樓建得這么高，可我們就建不高呢？”我微笑著說：“你們再想想辦法，找找活動室里哪些材料可以作為輔助物，讓房子造得更高？”小天環顧四周，拿來一塊美工板，孩子們把美工板放在紙杯上，接著又放上紙杯，結果發現美工板又軟又滑。于是大家又從班級材料回收站里找來了地墊，他們放好地墊再放紙杯，一層一層，樓房建得越來越高，孩子們踮腳 都夠 不著了，小寶說：“我去搬把小凳子”，我點點頭，提醒孩子們注意安全……

教師思考：

活動中孩子們遇到問題后能主動尋找身邊可利用的信息，如：畫報、圖片等資源來獲得并拓展解決問題的方法，把它們遷移到自己的實際操作活動中，努力解決問題，體驗到成功的快樂。作為引導者，我們要為幼兒隱性地提供各種活動材料，多為他們創造探索的機會，滿足他們活動的需要。

游戲推進四：大別墅

觀察記錄：

游戲時刻，澤澤拿著一把用雪花片搭建的“椅子”來到建構區，對正在搭建的辰辰說：“這是我搭的椅子，可以放到你的大別墅里嗎？”“好的，就放這里吧。”澤澤說著把椅子放好了，接著又問：“還有大樹、桌子、秋千也都放在這里面嗎？”辰辰說：“這里空間有點小，這么多家具放不下”，澤澤看著自己的作品，有點失落。我聽到他們的對話后對辰辰說：“一個家，里面有家具才是一個完整的家。”辰辰思考片刻后對大家說：那我們一起給每條邊增加一些紙杯吧，這樣房子的空間就會變大了”，澤澤“噗嗤”笑出了聲，連忙說：“好主意，好主意”，于是大家又努力“干起來”。

雪花片的加入使紙杯建構區更熱鬧了。楊玥說：“這么大的別墅，停車場也要大點，到時候肯定有很多人來參觀的”，于是大家就跟著一起風風火火的干起來了。

教師思考：

幼兒對紙杯建構表現出濃厚的興趣和創作意識，搭建出不錯的作品。雪花片材料的適時介入使孩子們對當前的建構有了新的想法，幼兒突破了常規的建構游戲模式，讓游戲有了新的發展方向。原本只是空間搭造和布局的主題建構活動，在毛絨玩具、餐具等仿真材料出現后，也在不知不覺中悄然改變了游戲的方式，孩子們不再只是搭建者，他們以物代物、以人代人，發揮想象，在自主建構中進行角色推進，有了初步的角色意識，把紙杯建構與角色游戲自然融合在一起。此時，教師需要通過材料的進一步投放，幫助幼兒帶著生活經驗去建構，同時通過角色扮演豐富游戲情節，從而產生新的游戲情境。

教師小結：

1.游戲實施特點——支持幼兒自主探索

在紙杯建構游戲中，幼兒想把物體建造得更高、更穩固，但是遇到了一定的挑戰。作為教師既是游戲的觀察者，也是幼兒游戲的支持者，在幼兒遇到困難時，尊重幼兒想法，給予幼兒自主探索和調整的空間，支持幼兒完成新的搭建。

2.幼兒經驗獲得——促進幼兒全面發展

在“金字塔”建構過程中從失敗到成功，孩子掌握了搭建的技巧，體會到遇到困難要堅持、不放棄，有耐心是一定能取得成功的，使幼兒自主性、解決問題能力和學習品質都得到提升。小組合作怎樣可以讓房子疊得更高，經過老師引導及幼兒探究，發現孩子已經懂得利用輔助材料的特性進行搭建，從中獲得自信心和成就感。搭建時遇到材料不足的問題，在老師引導下幼兒能夠快速尋找替換材料并且與同伴協商一致，也是幼兒與同伴交往能力得到發展的表現。運用“抽抽樂”的方法探尋用最少的紙杯把物體疊得最高，幼兒相互合作、借鑒同伴好的建構方法，激發幼兒進一步探索興趣和記錄表征能力。

3.教師行為反思——關注幼兒搭建過程

整個搭建過程中，教師有意識減少介入，給幼兒留有自主解決問題的思考

時間和空間，通過細致觀察去了解幼兒，解讀幼兒游戲意圖，理解幼兒行為，更多通過活動或者調動經驗的方式對幼兒進行引導，逐漸將關注點從結果轉移到幼兒的活動過程，關注個體在建構過程中的經驗變化，為幼兒提供及時有效的幫助，不斷提升對游戲的實施能力，促進幼兒游戲中的學習與發展。