以賽促思，因賽而悟

蔡興紅

重慶市中學語文第七屆中青年教師課堂教學大賽，我有幸代表我區參加比賽。我抽到的課題是舒婷的《神女峰》。我抽到這一課題后真是喜憂參半。喜的是神女峰在巫山，而我是土生土長的巫山人，對神女峰有一種天然的親切感;憂的是這首詩歌，對一個從教只有三年的我來說，《神女峰》這首詩歌我卻是陌生的。

《神女峰》選自人教版《中國現代詩歌散文欣賞》（選修）第三單元《愛的心語》中的課文。這首詩的創作年代是1981年，從社會背景來看，中國結束了十年動亂，進入了新的時期。《神女峰》是詩人在長江上看到神女峰美景后，有感而發創作的。這首詩歌，雖然篇幅很短，只有三節，但卻意蘊深遠。一節課想要完成這首詩歌應該不是問題，但是備課初始就有三個問題橫亙在問的面前：第一，一首好詩可挖掘的內容很多，我的這節課到底要教給學生什么？第二，如何讓學生快速深入文本，和作者產生共鳴？第三，學習這首現代詩歌的意義僅僅只是完成對這一首詩的理解嗎？

在備課時，我先第一時間把詩歌背下來，然后細細品讀文本，查閱相關資料，仔細閱讀單元教學說明，尋找教學突破口。“這首詩呈現某些古典意象，但詩中的情感意緒是現代的。”是的，現代詩是現代人表情達意的方式，是現代人為了掙脫生活的牢籠選擇宣泄的手段。舒婷詩歌的一大特色就是具有古典美，選取古典意象，但卻給它們涂上了新鮮的色彩，注入了新鮮的血液！基于這樣的思考，所以最后決定把教學重點放在“古典意象”和“現代情感”的關系上。

找到了切入口，接下來就是怎么教的問題了。相較于古典詩歌，現代詩歌更強調自由開放的精神，以直率的情境陳述，進行“可感與不可感之間的溝通”。這首詩歌，什么是可感的？意象。什么是不可感的？意蘊。如何將這兩者進行“溝通”？讀。因而，這節課首先是讀，以讀帶品，以讀帶悟。因此我的教學環節分為三個板塊：美讀、美品、美悟。

詩歌是美的，一定要讀出美來，但是怎么才能讀出美來？怎么教學生讀出美來？詩人余光中說過：“讀詩要像演奏家那樣把詩的生命激發出來。”所以美讀詩歌首先要讀出詩歌的情感美。但是怎么才能讀出情感美呢？經過反復實驗，反復摸索和思考，最終決定落實重音的處理。美讀詩歌，首先要讀出詩歌的情感美。其次還要讀出詩歌的韻律美。這首詩歌從韻律的角度講有兩個方面很有特色。第一，這首詩歌在詩行排列上很特別——錯落有致，第二，在句式選擇上也很特別：整句和散句相結合。所以美讀詩歌不僅要讀出情感美，還要讀出韻律美。

好詩不僅需要美美地讀，更需要美美地品。在美讀的基礎上進行美品意象，重點品賞兩組疑難意象，通過品讀意象的形象美、情感美、意蘊美，進而把握詩人選擇意象的特點，以及理解朦朧詩的特點。這一環節重點是讓學生分小組進行品讀。杳鶴和春江月明重點是以詩解詩，理解舒婷詩歌意象選擇的傳統風格。而金光菊和女貞子是一組讓學生十分困惑的意象，我選擇展示圖片，立象盡意。菊在中國古代也是一個常見意象，聯系古典詩詞中與菊有關的詩句，體會意蘊美。同時就“女貞”語音雙關拓展開講封建禮教對婦女的要求集中體現在一個“貞”字上，為后面的美悟環節做好鋪墊。學習現代詩歌的意義不僅僅只是完成對這一首詩的理解，我們應該由一個人到一代人，由一首詩到朦朧詩。所以最后由這首詩歌意象的特點，進而引出朦朧詩。

品詩如品茶，不僅需要品其蘊味，還要悟其情理。美悟環節重在悟情和悟理。這一環節設置了兩個探究問題：第一，金光菊和女貞子的洪流，正煽動新的背叛它們想背叛什么？這“背叛”“新”在何處？第二，神女的癡心等待明明是對愛情一往情深的表現，為何詩人卻鼓勵神女放棄等待？這兩個問題是最后的升華，而解決這兩個問題的條件是前面的引導和鋪設是否到位。教研員張老師再三告誡我：課堂一定要真實的學習活動發生，學生是課堂的主體。秉承這個理念，擺正自己引導者的身份，決定把課堂還給學生，讓同學們自己一步一步達到彼岸。

課堂的整體思路終于清晰了，我滿懷憧憬和忐忑地走上課堂，卻帶著遺憾和思考回到現實。“教學是一門遺憾的藝術”，這句話常在我腦海里浮現。自己回顧這一節課，有太多太多的遺憾，有太多太多的不足：

其一，課堂把控能力有待提高。只有三年教學經驗的我，在美品環節沒有把握好教學節奏，在分析“鶴”的形象美的時候耽誤了太多的時間，導致最后在課堂升華部分沒有充分展現。其二，課堂語言還需努力錘煉。著名教育學家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”這句話隱含了課堂語言的重要性。一個語文老師的課堂語言一定要錘煉，不可太隨意。做不到典雅也要盡可能優美，做不到盡可能優美也要盡可能簡潔。因此在以后的教學中，還需在教學語言上多下功夫，力爭讓自己的教學語言簡潔起來，然后朝著優美、典雅的課堂語言努力。其三，課堂生成還需更加注重。課堂是一個充滿活力的整體，是預設與生成的統一體。預設體現對文本的尊重，生成體現對學生的尊重。想想我的這節課，雖然師生對話、生生對話比較多，但是從課堂整體來看，依然停留下老師提問、回答的“預設”階段，缺少了學生之間、師生之間的大膽的質疑和探究，因此也就使得課堂少了靈動。因此，在以后的教學中，我將努力追尋“預設”與“生成”之間的動態平衡，讓學生真正動起來，讓課堂真正動起來，真正活起來。

教學是需要反思的，不反思不足以識不足，不反思不足以明差距。此次參賽，心情的高度緊張和思維的強度運作是一次難得的體驗，我覺得自己獲得了很大的提升。感謝此次大賽，我一定會以此為起點，向著更從容、更嚴謹、更厚重的下一個自己不斷努力。